浙江省慈溪市第三实验小学 徐媛华

“课后练习”是语文教材的重要组成部分，它体现了编者的编写意图，提示了教学的思路，提炼了文本内容的重点与难点，隐性体现了教学目标。可有些老师往往忽略课文后的“课后练习”，没有发挥效用，致使“课后练习”形同虚设，导致课堂教学高耗低效。如果我们能透彻解读“课后练习”的编排意图，充分利用“课后练习”这一课程资源，努力发挥其效用，真正地提高课堂教学的效率，将使教学收到事半功倍的效果。下面以人教版教材第九册《地震中的父与子》的教学为例，谈谈在教学实践中是如何努力发挥“课后练习”的效用。

课后练习中一般会设计一个统领全文的思考问答题。编者的目的是引导教师在教学中从整体出发，引导学生把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情，感受人物形象和优美语言。如《地震中的父与子》课后练习第2题是：“课文结尾为什么说这是一对了不起的父与子呢？从课文中找出相关的语句和同学交流自己的看法。”其实这就是从整体出发来设计的一个大问题，我们把它作为主问题引领课堂阅读，不仅可以减少繁琐的课堂问答，还会使学生如春雨润物般领悟文章主旨。笔者在教学时由这个问题切入，引领学生通过读课文，画出文章中表现父子了不起的词句，也就是描写父子语言的句子和描写父亲外貌和动作的句子，学生通过讨论交流，感悟到了父亲的了不起在于坚持不放弃，有责任感；儿子的了不起在于对父亲的信任和对同学的爱心。学生从课文的具体描述中感受到父爱的伟大力量和儿子从父亲身上汲取的巨大精神力量，从而把握了文章的思想内涵。这种立体多维式的建构，于大气中隐含着深邃，在平和中张显着个性，体现了阅读的整体性，提升了阅读的品质。

叶圣陶先生说过：“大凡读一篇文章，摸清作者的思路是最重要的，按作者的思路去理解，理解才透彻。”教师在教学中应指导学生反复朗读文中表示时间推移、情感变化、地点变换的核心句或核心段落，了解文章内容，理清作者行文的思想轨迹，为学生深入把握文本内蕴创设良好的情境。如《地震中的父与子》课后练习第1题：“有感情地朗读课文。体会父亲在救助儿子的过程中心理有哪些变化。”这一题不但向学生提出了读书的要求，还暗示了文章的情感脉络。教师在教学时抓住这个练习进行阅读实践，课文的脉络就摸清了。笔者在课堂上让学生一边读书，一边找出父亲在救助儿子的过程中心理变化的句子，引导学生有感情地反复朗读能体现父亲心理变化的句子，探究父亲“着急、担心——悲痛——坚定——激动——幸福”的情感变化，理清了作者的写作思路。在教学中充分利用“课后练习”这一资源，让学生带着问题读书，有利于学生集中注意力，调动思维，理清课文脉络。

《语文课程标准》对第三学段提出的教学要求是：“在阅读中揣摩文章的表达训练，体会作者的思想感情，初步领悟文章的表达方法。”教师在引导学生阅读课文的过程中，应重视学生对表达方法的领悟。笔者研究“课后练习”，发现编者在课后也相应地配备了领悟文章表达方法的练习。如《地震中的父与子》第3题：“默读课文，提出不懂的问题和同学讨论。

（1）他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。（课文为什么要这样描写父亲的外貌呢？）

（2）“不论发生什么，我总会跟你在一起！”（课文中为什么反复出现类似的话？这样写有什么好处？）”

笔者在课堂上围绕这道习题，给予学生充分的时间，引导学生读书，通过讨论，学生认为作者之所以描写父亲的外貌是为了突出父亲救助儿子的时间长，过程艰辛，救助儿子的执著。此时教师就让学生体会这是一种写作的技巧，为了表现人物的某种美好品质，可以抓住人物的外貌、语言、动作、神态等加以刻画。在讨论中，学生还提出了一些有价值的问题：如课文的主要人物是父亲和儿子，为什么还要描写其他孩子的父母呢？这样写有什么好处？有了以上的铺垫，学生经过探讨就明白了这也是一种写作方法，是为了突出一个人的美好品质，运用了对比的写法。通过这题课后练习，学生不但对课文的内容有了深刻理解的，领悟了文章的表达方法，也为学习如何刻画人物打下了基础。

叶圣陶先生说：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合乎法度，显然与吸收有密切的联系。”可见，读、写是一个不可割裂的整体。“课堂练笔”是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，它不仅可以加深对文本的理解、感悟，而且是阅读教学过程中落实语言文字训练，促进读写结合的一项有效措施。笔者认为，在阅读过程中结合“课后练习”顺水推舟进行课堂练笔，学生不但对文章的内容加深了理解，而且还提高了写作水平，会达到意想不到的效果。如《地震中的父与子》课后最后一题练习：“阿曼达在废墟下会想些什么，说什么，写下来。”在课堂教学中，为了让学生体会儿子了不起在哪里，笔者就结合课后这题练习，为学生创设情景。首先引导学生想象：阿曼达在废墟下整整等了38小时，在这漫长的38小时里，没有水，没有食物，没有亲人，四周一片黑暗，会怎样想、怎样说、怎样做呢？有一生说：“我看到阿曼达拉住别人的手，对大家说：不要怕，会有人救我们的！我的父亲一定会来救我的，他是一个信守诺言的人。”还有一生说：“不，我认为阿曼达开始也会像其他小朋友一样害怕，因为他毕竟只有7岁，但是，当他想到父亲常说的那句话“我会永远和你在一起”，就有一个

信念支撑着他，于是，他就对其他小朋友说：“大家别怕，我的父亲一定会来救我的，他一定不会放弃的，我们一定能获救的！”把课文后的“课后练习”引进课堂教学，为学生练笔提供了现成的“下锅之米”，使学生有话可说，有材可写，让学生对课文内容的理解与语言形式的运用有机地结合起来，彼此交融。

当然，“课后练习”还有很多的效用，如依据“课后练习”概括主要内容，落实朗读训练，进行说话训练等等，我们要根据各篇精读课文后编排的习题来确定。总之，“课后练习”是一座丰富的资源宝库，我们要认真对待“课后练习”，解读“课后练习”的编排意图，努力发挥“课后练习”的最大效用，依托课后习题提高课堂教学效果，从而提高学生的综合素质。