以《春秋战国至明代的经济发展》为例的历史网络整合探究课例研究

以《春秋战国至明代的经济发展》为例的历史网络整合探究课例研究

李敏琳广州市第47中汇景实验学校

随着信息技术的迅速发展和广泛应用, 网络已成为学生自主学习与个性发展的可靠平台。信息技术对于人类学习，犹如火种把人类从黑暗带入光明而对折展开一个未知世界一样。基于moodle网络环境下的历史探究性学习, 就是利用互联网上的资源构建虚拟和现实相结合的学习情境, 以不同模块的学习方式使学生和教师实现基于丰富网络资源的交互式学习, 培养学生主动获取知识、应用知识和解决问题的能力。

一、精选素材, 巧妙设问, 激发学生的探究欲望

在设计课型前应遵循以下的设计目标：获得亲自参与历史探究的体验，激发探究历史的兴趣与欲望，并在自主探究中获取新知的心理品质。发展与伙伴合作的团队精神，遵守合作规范，正确认识自己在合作集体中的角色地位和应有作用，培养人际沟通和合作中协调角色关系的基本能力，并懂得尊重和欣赏他人的思想和成果。

如以《春秋战国至明代的经济发展》整合探究课例为例，寻找新颖的探究点，结合金融危机情况，让学生切实地体验中国古代史中春秋至明代时期的经济发展状况。在春秋战国工商业发展模块中，列出材料：春秋时工商皆世袭食于官，盖为贵族御用，非民间之自由营业。封建贵族渐渐崩溃，而自由经商者乃渐渐兴起▪▪▪▪▪▪而商业大都市亦陆续兴起▪▪▪▪▪▪新生业之分化和民间工业之进步（如捕鱼、煮盐、烧炭、采铁、铸钱、伐木▪▪▪▪▪▪），亦为自由商业促进之一因▪▪▪▪▪▪因商业发展而货币之使用遂兴，亦为战国一新形态。

--------钱穆《国史大纲》

提出问题：（1）根据上述资料，春秋战国时期的工商业有哪几方面重要的发展和转变？（2）资料指出旧封建贵族的崩溃造就了自由经商者的兴起。你认为封建贵族为什么会没落以至崩溃？请各抒己见。（3）你认为春秋战国时期工业商的迅速发展对商人的地位有什么影响？请各抒己见。

二、找准学生的认知起点, 有效组织探究

在Moodle课程环境下，历史的再现将不再成为难题。Moodle 课程平台可以容纳的资源可以说是无限的，学生可以在Moodle平台再现的历史环境中自由“冲浪”，并通过网上论坛或网络系统Wiki进行交流，这是一种比较有效的探究式学习方式。

如在补充汉武帝重农抑商政策模块学习方面，首先让学生学习补充材料的内容，然后结合内容，完成图表：

项目	内容
货币官铸	改革币制，禁止私人铸造，把旧币熔毁，由国家统一铸造_________。
盐铁酒官营	在各地设置盐官、铁官及_________，分别主持盐、铁、酒的生产和_________，一律禁止私人经营。
均输、平准	（1）均输法：在各地设立_________，把应由各地输往_________的物品转运到他处出售，得钱后再在原地收购其他物品，易地出卖，辗转运销，取得利润则归政府所有。（2）平准法：在京师设立_________，把_________所获得的利润，在京师市场按货物价格的涨落情况，贱则买入，贵则卖出。
征收新税	（1）算缗令：规定_________、_________和手工业作坊的坊主，须定期向政府呈报所有财产和收入，然后由政府按值征税。（2）_________：奖励告发呈报不实的人，规定告发者可取被告者一半的财产。

有更高学习能力的学生还可以思考以下的扩展问题，（1）汉武帝为什么要改革币制？（2）你认为盐、铁和酒官营对平民有什么好处？（3）你认为均输法及平准法能否达到压抑商人的目的？为什么？

三、抓住探索机会, 让学生亲历历史化的活动过程

《历史课程标准》指出: 历史教学是历史活动的教学，是师生之间、学生之间、交往互动与共同发展的过程。为实现有效的探究，教师必须提供给学生充分的合作交流的机会，通过互动体验认识历史和历史思想，培养与他人合作的意识和态度。学生利用已有的知识和经验进行知识再造，对各模块的学习小组,以“头脑风暴”的方法, 围绕主题进行研讨和交流,形成共识, 促进个人或各研究小组的研究进程。

如在宋代之工商业模块学习中，让学生回答有关的问题：南宋时期，这种工业在哪地发展得最快？上述工业在宋代有崇高成就的主要因素是什么？请各抒已见。除了上述工业外，试列举两项于宋代时十分发达的工业。

四、适时总结，发挥优势

在教学过程中，学生可以及时把问题上交给教师，教师可以及时批改反馈，对错误能及时得以修正，对正确的回答进行表扬。Moodle 课程平台对于评价是多方面的，其中包括学生的自评互评、教师对学生的评价、家长对学生的评价、系统给学生的评价，最终由系统综合上述给出最终的评价，从而更加科学真实地反映学生的学习状况。比如在模块学习中增设论坛、专题讨论等其他形式，学生可以实时、非实时把遇到问题发到Moodle平台，随时与教师、同学讨论，得到迅速回应。最后还可利用学习活动报告功能实现教师对学生学习过程的监控。在模块学习过程中可以通过查看学生的学习活动报告，跟踪学生的学习过程，从侧面了解了学生对课程的关注程度和学习态度，在不同阶段根据活动报告记录的内容对学生的学习情况进行整理并反馈给学生，使学生及时调整自己的学习策略。

信息网络时代下，基于moodle网络环境的历史探究学习，能让学生获得亲自参与历史探究的体验，激发探究历史的兴趣与欲望，并在自主探究中获取新知的心理品质。使学生正确认识自己在合作集体中的角色地位和应有作用，培养人际沟通和合作中协调角色关系的基本能力，在信息搜索过程中培养科学态度与科学道德。

参考文献：

[1]（英）崔瑞德，（英）鲁惟一. 剑桥中国史[M].杨品泉等,译. 北京：中国社会科学出版社，1992-02.

[2]余洋. 网络环境下历史课堂探究式教学模式构建[J]. 中小学实验与装备, 2004,(05).

[3]胡小勇.问题化教学设计----信息技术促进教学变革[D].教学科学出版社, 2003.

[4]胡小勇,祝智庭. 学习对象——网络教学技术的新理念[J].电化教育研究, 2002,(04).

[5]黎加厚,胡丽萍. Moodle之互动评价:信息化的评价活动[J]. 中小学信息技术教育, 2007,(Z1).