高职校内实训基地管理模式的研究与实践

---以五年制高职船舶工程专业为例

周志华

(江苏无锡交通高等职业技术学校船舶工程系, 江苏无锡214151)

摘要：本文对国内外现有的校内实训基地管理模式进行概述、分类、及比较分析，再以五年制高职船舶工程专业为例，论述了我们采用的校内实训基地管理模式主要是学院与系部共同管理，提出了生产管理以实训中心为单位、教学管理以项目课程为基础、科研管理以教研室为依托、学员管理细化至实训小组的新思路；并对最新的其他管理模式进行归纳与分析，确立新的研究方向。

关键词：高职校内实训基地管理模式

随着科技的迅猛发展，各种高新制造和管理技术不断涌现，各行业对所需的技术或技能人才^[1]提出了更高的要求。作为技术及技能人才的培训基地—高职院校实训基地日益受到重视。虽然各高职院校纷纷建起了各具特色的现代化实训基地，但对于其如何管理的问题，一直以来都是制约其发展的“瓶颈”。

由于实训基地分为校内实训基地和校外实训基地，下面我们以校内实训基地为主，进行分析与研究。

国外先进的校内实训基地管理模式既给了我们启示，同时也提出了问题：如德国的“双元制”管理模式^[3]，由于目前不少企业搬迁到成本更低的国家去，造成了校内实训基地学生培训机会不足。而新加坡教学工厂管理模式，把学校按工厂模式办，但如何协调实训与生产同步进行的矛盾也依然存在。

我国各高职院校也在校内实训基地的管理模式中不断探索，例如：广东技术师范学院、深圳职业技术学院、无锡职业技术学院、武汉船舶职业技术学院等，都充分借鉴中外、取长补短、推陈出新、改进完善，他们的校内实训基地管理模式主要有：学院统一管理、系部分别管理、学院与系部共同管理，具体分类及特点如下表1所示：

表1 校内实训基地管理模式分类与特点

分类	管理模式	优点	缺点
学院统一管理	实训基地的仪器、设备、学员、教师等由学院统一安排管理。	设备利用率高、管理维护人员减少、维护成本降低、集中统一采购、成本低。	管理水平不高、管理机制有待完善、管理人员缺乏工作积极性。
系部分别管理	实训基地的仪器、设备、学员、教师等由各系（专业）分块管理。	专业教学针对性、专业性强，有专人管理，设备选择更加专业、经济、实用。	容易出现重复投入、协调较难、设备利用率较低。
学院与系部共同管理	实训基地的仪器、设备、学员、教师等是由使用较多、技术力量较强的系部主要负责，学院进行协调管理。	部分设备利用率高，有专人管理，专业性与共享性兼具。	出现部分重复投入、部分利用不足、共享型设备损耗较大、责权不明晰。

上表中的管理模式各具特点，我们结合江苏联合职业技术学院的五年制高职^[5]的具体情况，依托现今船舶行业发展的大环境^[6]，立足我校无锡交通分院的历史背景与发展趋势，我们校内实训基地采用了学院与系部共同管理的模式，即所有的仪器、设备、学员、教师由使用较多、技术力量较强的船舶工程系安排与管理，学院进行协调管理的模式。

在校内实训基地的研究与实践，我们总结出新的思路：生产管理以实训中心为单位、教学管理以项目课程^[7]为基础、科研管理以教研室为依托、学员管理细化至实训小组、共享资源^[8]合理分配与综合管理等，下面以我校的五年制高职船舶工程专业实训基地的管理为例进行论述。

1. 生产管理以实训中心为单位

五年制高职船舶工程实训基地在设计与建设过程中，就充分考虑建立独立运作、功能齐全、专业性强、共享性兼具的实训中心，例如，我们建立的船舶手工放样、船舶计算机放样、船体制图、船体装配、焊接检测、焊接机器人等多个实训中心。投入使用后，就以每个实训中心为单位，进行培训、教学与生产的安排与管理。每个实训中心，先根据实训要求，制定规章制度、使用程序、实训标准等；再依据教学计划与进度，安排实验、实训内容、考核与技能鉴定、以及设备的使用与维护；并充分依靠系部“双师型”专业教师队伍，使每个实训中心都由一到两位专业专任教师负责与管理，管理范围有：保证实训中心的所有仪器、设备、多媒体教具等正常使用，定期采购实验、实训的耗材，实训课程的教学工作，培训学员的管理工作、专业科研工作、承接生产任务等。

实训基地应模拟企业生产现场进行管理，例如，焊接实训中心，就有材料间、工具间、打磨区、生产区、产品检验室、废料间、办公室等，生产管理从学生签名点到，实训教师分配工作任务，到材料间与工具间领取材料及工具，在实训车间完成焊接任务。焊接实训中心的管理人员承担相应的“师傅”、“管理人员”、“考核人员”角色，使学生在实践学习时，能有真实工作环境的感觉。学生通过仿真或真实的工作任务，学习实际焊接操作技能和相关理论知识，同时形成良好的焊接专业职业素养。

2. 教学管理以项目课程为基础

以往的实训基地教学管理存在一些问题，主要有如下二个：（1）实践导向：对场地和设备因素考虑较多，而对课程因素考虑较少；（2）学科导向：对专业课程内容考虑较多，对社会需求、企业服务考虑较少。这都不利于校内学生的培养，以及社会培训。

因此，我们依据专业建设和项目课程的开发，同时，紧密结合职业岗位群技术与技能要求，由各个实训中心设计实训课程，确立主要实训内容，编写配套的实训指导书、实训教材、实训或实验报告、测试题库等，在此基础上，对各个实训中心进行教学课时安排、教学计划制定、教案编写、实训课程培训、实训考核等管理。这样，既满足了项目课程教学内容的需要，也能更好地为社会、行业、企业服务。例如，根据船舶设计与放样岗位群的要求，船舶计算机放样实训中心以船舶CAD这门项目课程为基础，参照船舶设计与制造专业的建设与改革，自编船体计算机放样的指导书、实训教材、实训报告、以及测试题库，既能应用于本专业学生的项目教学，利于学生就业，也能用于船舶企业员工的培训，来自企业的“扬泰班”、“湖州班”的学员培训就取得了良好的培训效果和社会反响。

3. 科研管理以教研室为依托

实训基地将教学相关的教研室纳入、并参与实验实训基地的科研管理，一方面能充分应用现有的实训条件，进行专业教学、技术革新、技能创新等研究与实践，另一方面能更快地将产学研成果马上转化为实训生产力，更好地培养学生、服务于社会。

例如，焊接检测中心依托焊接教研室的科研管理，在焊接教研室教师们的帮助、支持与参与下，结合现今焊接检测行业的发展情况，利用现有的焊接检测仪器与设备，进行了焊接检测专业教学研究与实践，完成了焊接检测精品课程的建设任务，拍摄了各种焊接检测教学录像、编写了针对性、专业性较强的实训教材、指导书、检测报告等，同时，在焊接教研室的指导下，在焊接检测实训中，充分利用焊接检测精品课程、教学录像、实训教材、PPT课件等进行教学培训，使学生更容易掌握焊接检测的核心技术，为进入焊接检测岗位打下坚实的知识与技能基础。

4. 学员管理细化至实训小组

基于五年制高职与二年制、三年制高职不同：学员培训时间更长、基地利用率更高、培训过程更加系统等，我们经过多年的探索与实践，对于不同批次、年级、工种的学员实训，进行分层次、分阶段、分工种，最终细化至实训小组进行管理。

图1 五年制高职船舶工程实训基地学员管理解析图

具体的学员管理办法，以船舶设计与制造专业学员为例进行说明，船舶设计与制造专业的五年制高职学员，在一、二年级学习基础课，并进行相关的基础、初级实践技能培训，如钳工、计算机应用等；在三年级开始学习专业基础课，同时，进行船体手工放样、CAD、船舶焊接的中级实训，四年级开始学习专业课，同时，进行船体装配、船舶计算机放样、船舶焊接（CCS）的高级实训，五年级进入校外实训基地、企业、事业单位进行顶岗实训^[9]。每个学员的实训都按班级教学计划来安排，学员的实训管理细化到实训小组，把实训班级的学员，由3~8人分成一个实训小组，选出小组长，实训时，先由实训教师组织教学、培训、分配实训任务，然后通过实训组长带领，小组成员共同协作完成实训任务，具体如上图1所示。

细化至实训小组的学员管理方式，既方便了实训基地的管理，又能使学员在实训小组中，锻炼团结、协作、沟通能力，同时，增加学员的培训时间，更好地完成实训任务。采用分层次、分阶段、分工种的方式，可使实训基地培养的人才专业技能熟练程度高、专业技能掌握较多、更易于实现一线生产技术与管理岗位的“无缝接轨”。

5. 共享资源合理分配与综合管理

实训基地的部分仪器、设备、教师等共享资源，都应该由学院综合管理，协调本系部专业实训、其他专业实训、以及社会培训的时间，对于不同系部的学生、校外的学员、企业的职工、农民工等培训，均可通过学院的协调、系部的统一安排，由每个实训中心负责老师进行培训，最后，由学院、系部或其他部门组织考试或技能考核，取得相应的培训证书。这样，就能充分共享船舶工程实训基地的资源，尽可能地为社会、企业、学院提供专业培训、生产与技术服务。

此外，实训基地的设备维护与保养、开放时间、环境条件等，也要合理分配与综合管理，在符合实训要求的基础上，提高设备的利用率、增加实训中心开放时间，配备更多的专业实训教师，建立专门的设备维护小组，不断改善实训环境与条件，这样，学生使用设备越多，利用率越高，成本越低，培训质量与效果越好。

6. “双师型”教师队伍的建设与考核

在实训基地“双师型”师资队伍建设过程中，应吸引高学历、高职称、技术娴熟的教师到实训基地承担培训任务，进行培训课程的开发和改革。有规划地建立起一支职称、学历、年龄结构合理的实践教学教师队伍。配备一定数量的有从事实践教学、职业技能鉴定、职业技术培训和科研工作的教师、管理人员和技术工人。同时，在职称、培训进修等方面给予政策倾斜。

同时，改变以前的实训教师按职称拿岗位津贴的“大锅饭”局面。由于实训学生人数激增后，实训教师工作量大增，继续按以前的计酬方法，就严重挫伤了实训教师的工作积极性，也是目前实训基地实训教师出工不出力、学生培训质量下降的主要原因。实训教学的工作量^[10]计算，应考虑实训批数和指导学生人数。同时，要求每位教师指导学生数每次不超过20人。每位实训教师实践教学工作量=计划学时数×实训批数；课时酬金=实训教学工作量×标准课时酬金，也可对该项经费进行单独预算，单独结算。

五年制高职实训基地管理模式既是五年制高职教育的特色，也是五年制高职的面临的难点问题，同时也是我国中国高等职业教育的难题，实践教学的载体----实训基地，如果没有合理的、灵活的、实用的、有效的管理模式，即使已经建设得很好，依然无法充分利用实训基地，造成资源浪费，更无法提高学生实践能力，因此，我们要立足中国高职教育的现状，在校内实训基地的管理过程中，进一步研究、探索、创新与实践，为完善和革新现有的高职校内实训基地模式而努力。

参考文献：

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[4]冯旭敏．浅析高等职业技术教育实训基地建设基本模式[J].刑台职业技术学院报,2003,(12)．

[5]马能和.集约化推进实训基地建设的实践探索-以江苏联合职业技术学院为例[J]. 职教通讯,2008(12):12.

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[7]刘向红.高职项目课程的开发与实践[J].成人教育，2009（9）.

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[10]刘冶陶.高职院校实验实训基地管理模式浅析[J].教育与职业，2008(3):40.

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