以学案为基础，以互助为手段，创建高效课堂

一、学案和互助
　　所谓“学案导学”是指以学案为载体，以导学为方法，教师的指导为主导，学生的自主学习为主体，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。在这种模式中，学生根据教师设计的学案，认真阅读教材，了解教材内容，然后，根据学案要求完成相关内容，在课堂学习中，结对学生之间可相互提出自己的观点或见解，共同研究学习。这种教学模式一方面满足了初中学生思维发展的需要，又培养了学生的互助意识，对学生的共同发展意识和自我价值的体现意识有十分积极的作用。

二、学案导学具体操作步骤

（一）超周集体备课

超周集体备课和“学案导学”结合起来，核心就是研究如何使教材与学生更好地结合，指导学生学会学习，使课堂教学更加有效。具体过程为：

“个人粗备——说课——集体备课——个人细备”。

1、个体备课：主备教师提前一周确定教学目标，选择教学方法，设计教学程序；

2、集体备课：备课组长召集组员集体审稿，提出修改意见，主备教师按集体意见将“讲学稿”（即学案）修改后印刷；

3、个人细备：上课前一天，任课教师对“讲学稿”再次进行阅读，在“讲学稿”左右两旁规定的空间加注个人备课内容。

（二）学案的编制

1、学案的组成要素：

一份完整的学案应主要包含以下基本要素：

（1）课题和课型。（2）所教内容的地位和作用。（3）学习目标。（4）与前后知识的联系。（5）所教内容的内在联系。（6）重点难点。（7）疑点、易混点、易错点。（8）知识结构。（9）中考题例析。（10）热点聚焦。（11）巩固练习。（12）课堂小结。当然，每份学案不一定都包含以上要素，可以根据具体实际适当增删，不同课型的学案亦应有所不同。

2、学案的基本形式：

根据内容不同，学案可分为多种形式，如数学学科可分为：填空式、图解式、图表式、习题式、问题式等。实际上一个学案往往是以上几种形式的综合运用。

3、学案编制时应注意的事项：

（1）贯穿学习活动设计的三条线：①知识线——根据学生的认识规律，将知识点进行分析、组合，设计成不同层次的问题，使学生形成明确的学习思路，它是学案上的一条明线。②学法线——是指导学生学习方法的思路体现，要有利于学生独立完成。③能力线——是针对各知识点所荷载的能力价值和情感价值，以及教学要求提出的一连串相互衔接的问题体系，是一条暗线.

（2）编排知识体系：

a.根据学生的认知规律，将知识点进行拆分、组合，设计成不同层次的问题。

b.分解知识点编排知识体系，要循序渐进，有启发性、针对性、系统性，要有利于学生自学，有利于学生形成知识、技能规律，保证学生思维的流畅性。

c.知识点可分为一般知识点、重点、难点、及知识热点:

d.寻找知识点之间的联系，编出适合学生自学的知识体系，大力训练学生的思维能力是编写学案的一个重要课题。

e.题不在多而在精。

（三）导学案的使用

1、基本操作模式

（1）“讲学稿”在课前就发给学生，让学生自学教材。

（2）定向自学，尝试解疑：

①学生以学案为依据，以学习目标、学习重点、难点为主攻方向，主动查阅教材、工具书、做实验，思考问题，解决问题，在尝试中获取知识，发展能力。

② 对于学生感觉有困难的的问题，教师引导学生在互助小组内解决，掌握一般问题由“徒弟”讲，难度问题由“师傅”讲的原则通过讨论尝试解决。

（3）精讲点拨，归纳总结：

①对学生具有普遍意义的疑点和难点，教师可采用两种方式处理。一是点拨，让疑点不同的几个小组进行讨论，教师参与其中，适时点拨；也可以采用“学生教学生”的办法，让已经解决问题的小组的学生当老师，面向全班进行讲解，教师适时点拨。二是精讲，教师要抓住问题的要害，一语道破天机，收到教与学的高效率。

②教师一定要让学生自己归纳出新旧知识之间的联系，建构知识网络，从而提高学生的能力。

（4）当堂达标，迁移训练：

①达标练习要限时限量，独立完成。教师巡视，收集学生答题信息，出示答案，小组讨论，教师讲评，重点展示解题的思维过程；

②针对学生训练中出现的问题，教师要及时进行矫正，补充补偿练习，给学生针对性训练的机会；

③布置适量有梯度的作业。

（5）回扣目标，课堂小结：

做到：重点内容，概括归纳，梳理成线，加深学生印象

指出：易疏忽的知识薄弱点，引起学生足够的重视；

评价：学生的当堂表现，起导向作用。

2、应注意的事项

（1）学案内容避免习题化

（2）让学生学会使用学案

学生课前预习时使用这一张纸，上课看的还是这一张纸，听课时需要记录的东西就记在学案的“课堂札记”中，没有专门的课堂笔记本。课后学生复习的还是这张纸，没有专门的作业本。过一段时间，学生把学案装订起来，就是精选的复习资料，考前也不再专门出备考题。

（3）大胆放手让学生自学、互学。

教育心理学研究发现，不同的教学方式产生的教学效率是大不相同的。在教师讲授、学生阅读、视听并用、教师演示、学生讨论、学生实践、学生教别人这七种教学学习方法的效果来看，教师讲授的记忆效果最差，而学生教别人的效果最好，其记忆比达到了将近1：19。另据调查在教师行业中，患咽喉炎的比例是很高的，原因自不必说。那我们的广大同行们在看到这一调查数据时，为什么不能来一次真正的革命，把搞得我们身心俱疲，怨声载道的阵地主动让出来呢？我们也来做一次课堂的旁观者。把时间权；把学习权；话语权；探究权；教学权通通还给学生。在放权的过程教师不要做一个哄孙子学步的老太太，要狠下心来真的把手放开，可能这些刚出道的小师傅们的语言还不够流畅，方法还不是很恰当，效率还不是很高，但这毕竟是他们自己迈出的脚步，是他们一生都不会忘记和丢失的东西。得到了前所未有权力的学生们就像是一对对高速行进的动车组，这样的教学方法产生的必然是真正的高效课堂。

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