试论中小学教师培训评估体系的构建——以田家炳基金会扶助重庆贫

作者：　时间：2012-02-07 阅读：( )

摘要：评估作为培训中不可缺少的组成部分，对培训的成败起着重要的作用。本文归纳总结了国内外教师培训评估的研究状况, 在此基础上提出了田家炳基金会扶助重庆贫困地区中小学教师培训的评估体系，为进行其他教师培训评估提供借鉴。

关键词：教师培训；培训评估，评估体系

一、 国内外培训评估研究

通过对国内外培训评估相关文献进行搜索发现对评估的研究主要集中在对培训评估的理论进行探讨，而缺少培训评估实践。培训评估的理论大部分是对评估模型、评估内容和评估方式的讨论，具体如下：

（一）评估模型研究

1．教育评价模型：泰勒模型是泰勒20世纪30年代在美国俄亥俄州立大学提出的。泰勒模型又称为目标模型，就是以目标作为评价的核心和关键，具体来说就是把教育目标转化成可测量的学生行为目标，并根据这些行为目标制订方案和开展教学活动，然后根据行为目标对教学活动的效果进行评价，判断教学活动达到预期目标的程度（Tyler, 1942）。

2．人力资源领域中的培训评估模型： Kirkpatrick（1977）于上世纪七十年代提出四层次评估模式, 是当前世界范围内最有影响的培训效果评估模式, 它主张从反应、学习、行为和结果等四个层次上评估培训的影响力。其中, 反应评估关注学员对培训项目有什么样的感受, 主要分析他们对培训的满意程度; 学习评估测量受训学员所获取的知识、技能和态度; 行为评估考虑学员日常工作行为由于培训而发生变化的程度; 结果评估考察学员所获得的工作绩效, 在教师培训领域中通常指学生的学习与发展（Kirkpatrick，1978）。

国外的培训评估模型研究相对成熟，国内的研究大多停留在对对国外评估模型的介绍与借鉴层面。在教育培训中，银星严（2009）基于柯氏评估模型理论，探讨了如何进行体验式培训效果评估，提出了培训后如何评估学员满意度、学到的知识和技能、工作行为的改进、工作中导致的结果这四个层面。毛乃佳和林凤（2010）以CIPP模型和柯氏模型为基础，探索了教师培训评估体系的建立。在企业人力资源培训中，晏秋阳等（2002）从软、硬两种指标出发，建立了企业员工培训效果评估的模型。

（二）评估内容和评估方式研究

张雪梅、张进宝和宋媛（2006）认为评估内容应包括培训前、培训中和培训后。培训前评估培训需求、培训目标和培训方案，培训中评估培训过程，培训后对教师在培训中的反应和学到的知识和技能、教师在教育教学工作中应用所学的情况及影响因素、教师培训后对学生的影响这三方面进行评估。杜华（2007）认为教师培训评估应包括培训对象的评估、培训者评估、课程设置评估以及培训管理的评估。由此我们可以看出以下内容在进行培训评估时需要被考虑：项目实施前的项目需求评估、培训目标和培训方案评估；项目实施中的培训过程评估；项目实施后的效果评估。从参训学员的角度来看，要进行培训教师的教学质量评估、学员的学业评估和课程设置的评估。从项目本身和培训机构的角度来看，要进行项目的组织管理、硬件设施、项目实施方案的评估。

张雪梅、张进宝和宋媛（2006）认为要进行培训前的决策性评估，培训实施中的形成性评估和培训实施后的终结性评估。还有研究者提出教师培训评估时机的多元性问题。杜华（2007）认为评估时机应由原来唯一的培训结束时向培训过程中和培训结束后回任工作时的评估考核时机相结合转变。可见，所有的学者都强调评估方式的多元性，这也表明培训评估越来越科学化。

二、田家炳基金会扶助重庆贫困地区中小学英语教师培训项目的评估体系研究

由于柯氏四层次评估模式在国内外培训实践中的广泛使用，采用该经典评估模式能保证一定的信度和效度，因此，该评估模式有助于该项目评估体系的科学建立。田家炳项目的评估主要从反应、学习、行为和结果四个层次来进行，具体如下：

反应层次从培训理念、培训课程、培训师资、培训设施、培训方式、培训管理和培训效果等七个一级指标对学员进行问卷和访谈调查，考察学员对培训的满意程度。

学习层次考察学员知识技能态度等方面的情况，主要是通过测试，如可通过前后测比较来反应学员知识技能态度等方面的变化。具体操作过程是：对学员进行语音测试，主要着重连读、重音等，同样的材料在项目培训结束后再对学员进行测试，教学技能方面主要是通过微格教学对学员进行测试。

行为层的评估往往发生在培训结束后的一段时间，主要考察受训人员的行为在培训前后是否有差别。在项目实施后，项目评估组专家深入到各区县考察学员是否在工?

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