自主感悟、主动参与，打造鲜活的语文课堂

常徘徊于山间，捧起一掬清泉，因为它清冽甘甜；常逗留于路边，采撷一束野花，因为它清鲜自然；常驻足于春野，不忍踏及一丛小草，因为它们活力无限。这其中醉人的清鲜，无限的活力，莫名的吸引和自然的情趣，正应该是我们新课改语文课堂所追求的，那如何让我们的语文课堂鲜活起来呢？在二十多年的语文教学生涯中，我有如下的体会：

一、创设情境，自主感悟

情境，是根据和联系学生的学习实际、生活实际和思想实际，为学生创设的一种特定的情境和氛围。它可以让学生的言语、行动、情感在不知不觉中投入到自主感悟中，为学生的自主感悟提供无形而又无限的空间，对学生的自主感悟产生立竿见影而又潜移默化的奇效，从而激发学生的情趣和乐趣，让学生自主学习。

1.语言描绘情境

教师的语言是最具感染力和引导性的，方式是最直接的，效果是最明显的。教师运用指而不明、开而不达、引而不发的语言，描绘与课文内容相关的情境，唤醒学生内在的、本能的自主学习的精神动力和求知欲望。

如，在教学《赶海》一课时，我曾设计过这样一段导语：“我们班大多数同学想到浩瀚的大海边走走看看，和碧波浩淼的大海亲密接触一下，漫步在松软的沙滩上，沐浴着轻柔的海风，欣赏者五彩缤纷的贝壳，真令人心旷神怡。若明天我们就组织去海边游玩，你们此时心情如何？”学生一个个被带进了真实的情境之中，仿佛自己已身临其境，不约而同地畅谈心中所悦，声情并茂地侃侃而谈。丰富多彩的心声令人满心欢喜，文章对他们的吸引无一例外地显现在童真无邪的脸上，鲜活的课堂有了良好的开端。

2.图画展示情境

画面往往是特写式的，只是反映事物含意的某一瞬间，但正因为如此，也就意味着它是最具高潮的关键时刻，它含不尽之意于画外，留有许多思维和文本的空白点，能让学生根据这一情节自主感悟，产生独特感觉，从而转化为自己独特意义上的情境，再次促进学生更深层的自主感悟。

如，在学完《赶海》第三自然段中的“抓螃蟹”和“捉大虾”两件趣事后，出示挂图。

生：哇！（异口同声。画面中所展现出来的情境强烈而又直接地刺激了学生的情绪情感。）

师：你从图中还能看到哪些有趣的现象？（顺水推舟，给学生自主感悟的机会，从学生的智慧中再生出有价值的新的课题资源，让课堂富有生命力。）

生：那些海水特别有趣，就像《南沙群岛》一课中所描写的那样：每一个浪头都托起洁白的浪花，一团团，一簇簇，仿佛是欢迎的人群在挥舞着花束。只不过这里是海水在欢迎赶海的人们。（在联想比较中灵活运用——教学的最高宗旨。）

生：那边的小男孩，头扭在后面，扮着鬼脸，好像故意惹妈妈着急。如果我遇到这么有趣的情景，也会有意不理睬妈妈的。（联系自己的生活实际，情感体验，显示出了语文课堂应由的天真烂漫和原汁原味。）

生：我觉得海鸥非常有趣，看到这么多的人在快乐游玩，它们都不愿离开，一会儿凌空展翅，一会儿轻掠海面，似乎在显示自己的特技。（适当的想象说明学生已和文本融为一体，却又超脱了文本的局限。）

从这个片段中我明白了，我出示的不仅仅是一幅静止的画面，我给的是一种贴近学生生活实际、能勾起他们想象的情趣与情感渲染。他们的观察、想象和回答是那么的新鲜，让老师和其他同学意外地学到了丰富的知识，活跃了课堂气氛，再次激发了学生的自主感悟，迸发独特的思考，整个课堂其乐无穷，充满鲜活之感。

3.角色表演情境

课堂是学生的。在教学过程中，可适当让学生转换一下角色，用另一种方式表现他们的学习过程，促进他们的自主感悟，展示他们的学习效果，使得语文课堂动感十足。

首先，对于表演者来讲，他得先把自己的思维、情感，自主投入到对内容的感悟中去，在自我充分理解的基础上，把内容熟记于胸，这本身是一个自主内化个性生成的过程。然后，入情入境地把课文内容用自己的行动、个性化的动态展现出来。在表演的过程中融入了学生对作品的理解、体会和感悟，学生的个性和才能得到淋漓尽致的表现，并且在活泼生动的学习体验中个性得到充分的发展，能力得到充分的发挥。

其次，对于欣赏表演的学生而言，欣赏静止的文本，自己的感悟较平面化、单一化，而欣赏别人独特感悟会产生崭新的独特体验，能带上学习的、批判的眼光和心态去鉴赏。

4.音乐渲染情境

被称为艺术天堂的音乐有特殊的功效。学完《赶海》之后，我播放了《大海啊，故乡》这首歌，让他们边听边想感受到了什么。学生陶醉在音乐的熏陶中，闭目，点头，一曲结束，意犹未尽。有的迫不及待举手发言，有的控制不住告诉同桌，还有的立马挥笔写下瞬间的灵感，可谓点睛之笔。此时，一切尽在不言中，学生的自主感悟水到渠成，无须教师的教化。

情境，如打开的一扇窗让学生感悟无限风光；情境，如万花筒，让学生的感悟五花八门；情境，如调味剂，让学生的感悟酸甜苦辣；情境，如一条小溪，让学生的感悟潺潺不断。在语文教学中，我们要充分创设情境，紧密联系学生的学习、生活实际，启发学生自主感悟，让语文课堂充满活力，充满生机！

二、激发情感，主动参与

情感是人对客观事物所持态度的体验，它是语文课堂教学的重要目标，又是实现学习目标的重要手段。它是心灵之锁，一旦开启，丰富情感倾泻而出，灵感之光处处闪动；它是哈利波特的魔棒，一旦点击，想象成为现实；它又是会飞的精灵，一旦拥有，飞向文章的情感之源、作者的心灵深处，产生强烈共鸣。而这一切，只需教师激发学生的情感，之后，学生自然而然就主动参与其中了！

1.以情激情

情感最重要的特点就是感染性。所谓感染性，就是以情激情。我们在教学中用自身的情感去感染学生，从而使学生和教师一起和所学内容产生共鸣，就像贺拉斯所说：“必须按作者的愿望左右读者的心灵。你自己先要笑，才能引起别人脸上的笑容。同样，你自己得哭，才能在别人脸上引起哭的反应。”

都说教师是导演又是演员，不错，正是由于这样的艺术身份，才能导演好或演好文章中的每一个角色和每一种情感，才能让学生在教师的情感感染下，深刻领悟作者的思想感情及文章的感染力和艺术效果，让语文课堂更具人性化，弥漫情感的气息。

2.以境激情

情感具有情境性，我们可根据教学内容的需要创设相应的环境气氛和教学情境，使学生在潜移默化的熏陶中进入角色，产生应有的情感体验，从而激发学生的情感，让学生主动参与到情感体验中去。

如教学《海底世界》这一课，我在黑板上张贴挂图，在教室四周贴上海洋鱼类、植物和矿物的图片，播放海底世界的录相。学生走进课堂，就如同置身于真正的“海底世界”一般。在这样的环境中学习课文，强烈的情感促使学生主动参与到学习中去，在学习过程中时时处处都会迸发情感共鸣的火花。

3.以行激情

这里的“行”有两重含义。其一，“行”是指实践。实践是情感形成和转变的基础，也是丰富情感的途径和动力。激发学生情感要从实践开始，在实践活动中，以行激情，从而让学生主动参与语文课堂。如在教学《第八次》这一课时，我先让学生尝试去跳双摇，看谁有耐心和毅力去学会这项技能，然后，再去体会布鲁斯屡败屡战的不懈的斗争精神，轻松自然而又真切深刻。

其二，“行”是指形象化的东西。如图画，投影，录像等等。这些手段可激发学生学习课文的高涨情绪。如在教学《望庐山瀑布》这首古诗时，我通过出示插图，让其中的壮观景象一目了然，诗人李白对祖国河山的歌颂和热爱之情，便从学生的朗朗书声中透露出来。

4.移情激情

迁移是主体通过感知、想象，把自己的身心转移、溶入到对象中去，达到物我两忘的审美境界。我们要善于引导学生身入其境，情入其人进行迁移。如教学《掌声》这一课时，我让学生把自己设想成文中的小英，并试问：“如果你就是残疾的小英，当你第一次站上讲台心里会想些什么？当你在演讲之后接受别人的掌声后，心里会想些什么？又会说些什么？做些什么？”通过引导，学生进行了迁移，深入到了任务的内心世界，体验到了小英一开始的自卑和接受掌声后的自信，比教师的再三说教直接而又感觉强烈，意义深刻。

情感是丰富的，情感是神秘的，学生的情感一旦被激发出来，比我们的侃侃而谈来得直接，比我们的重复罗嗦来得轻盈，学生会将自己独特的情感主动参与到学习中去体验、感受、交流、展示！

语文课堂是属于孩子的。它是孩子学习的天地，遨游的天堂，成才的花园。那里，应有广阔的空间容学生释放纯洁无瑕的心灵；应有灿烂的阳光绽放孩子天真烂漫的笑容；应有新鲜的空气润泽孩子清澈明亮的双眸。作为一名耕耘于新课改中的教师，我们要努力为学生创设情境，让他们去自主学习，独立感悟，同时激发他们的情感，调动他们的兴趣，让他们主动参与，积极探究人生体验，真真实实地让我们的语文课堂鲜活起来！

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