课堂教学，其实没有多少大道理——课堂教学行为反思

经常发现课堂上老师这样要求学生：“同学们，你们上课要认真学习，不要走神，要积极思考，不要偷懒，要学会学习，要培养学习的兴趣。”

这些都是老师在课堂上经常口头强调的，强制学生要怎样不要怎样，通常认为这就是课堂教学的大道理。

作为一名教师，针对目前的教育现状，不管是应试教育还是所谓的创新教育、素质教育，课堂教学是所有教育教学行为的基石。课堂教学的主体是教师和学生，课堂既是教师的，更是学生的，关键是学生的。很多时候，有的教师没有厘清这个基本的甚至是有些浅显的道理，反而采取这样一种“高压态势”的强制性课堂教学方式，来完成自己单方面认为是为了学生的高效的教学工作，对于这样的强制学生“你要怎么怎么样”的课堂学习大道理，学生表现出不喜欢、讨厌甚至是拒绝合作的状态，导致课堂教学工作缘木求鱼，效果当然是事倍功半。课堂上大多数学生喜欢不喜欢、有没有兴趣，是否肯下功夫，有没有一种东西引导他持久努力学习下去，他们在学习过程中有没有一种成就感，这是课堂教学有效的关键，课堂教学应该具备这些具体的、实在的小环节、小情景，课堂上没有时髦。这些要求这些道理，应该是通过教师提高教学的吸引力，引导、帮助学生做到，而不是教师反反复复地口头强调、行为强制。

如果是这样泛泛而谈，课堂教学就没有大道理。

一、学生没有兴趣，教师强制命令，课堂教学事倍功半。

常言道，兴趣是学习最好的老师。可是，在课堂上“兴趣”这个老师经常迟到，经常早退，甚至隐身不在线。这里有三种情况，一是“兴趣”这个 “老师”是教师把它藏起来了（属于教学方式问题）；二是教师没有发现教学的兴趣点（教师教材解读浅，没有顾及学生的学习感受）；三是教师直接把它赶跑了（违背学生的心理年龄规律，没有创设适合学生的教学情境），甚至是消灭了它。没有兴趣的课堂，没有吸引，没有味道，没有笑容，沉闷乏味，教学效益自然很差。

学生没有兴趣，一定是老师本身的原因。通过反思，大致有三方面的原因，首先是教学方式存在问题。不顾及学生的口味，学生不喜欢，对他们没有吸引力，他们实际参与的时间少，教学处于满堂灌的状态，而且是强灌、硬灌，不管学生懂不懂，先背熟记住再说。这个时候，教师应该属于认真的老师（这种态度领导认为是好的），学生本质上相当于一个被动接受的容器，采取的是高压强制型教学方式；其次，教师对教材解读肤浅，教学视角狭窄，没有找到知识学习过程中的些许乐趣，讲解过程照本宣科，做不到深入浅出，干燥枯涩，味同嚼蜡。这样的场景连成年人都难以集中注意力，何况十几岁的初中学生。有多少学生能强迫自己学习他不喜欢的东西啊？这样的教学方式把课堂弄得了无生趣，学生焉能不厌倦？。比如，学习初一地理地图部分时，有的教师把这部分处理的“井井有条”，板书设计有板有眼，重点东西、重要知识点让学生记熟背熟。仔细想想，这种做法是多么幼稚和肤浅啊！这部分的知识点记住又有多少用处呢？对于地图一节而言，关键是怎么使用地图、怎样读图。这里应该用一种在活动中学习、在读图过程中不断体会读图方法的“体验式”教学方式处理。第三方面，就是教师没有创设恰当的教学情境，没有方法的熏陶，忽略了学生的心理成长规律、心理年龄特点。初一、初二的学生，有好奇心但不持久，有竞争性，易受挫折，注意力很难长久，自律性较差，很难接受干巴巴的“骨瘦如柴”似的的教学内容。教学情境对于教学内容，犹如汤之于盐。将15克食盐放在你的面前，无论如何你难以下咽。但将15克食盐放入一碗汤中，汤变得咸淡适宜美味可口，你在享用佳肴的同时就将15克食盐全部吸收了。情景之于教学内容，犹如汤之于盐。食盐需要溶于水中，才能被吸收；教学内容需要融入一定的教学情境之中，才能符合学生的学习口味。所以课堂上很多根据课标要求学生记住的知识，需要培养的能力和情感态度价值观，一定要通过能吸引他们的教学情境、学生活动来完成，而不是采取通过磨练学生意志的方式像通过机械重复记忆、背不过罚站甚至体罚等强迫他们学习（有的教师没有用过，但是至少这样想过），这样的高压教学往往是徒劳的。如果没有创设适当的教学情境，教师希望学生学到的书本知识反而很少能够让学生记住。没有兴趣的课堂，缺乏笑容的学生，课堂教学事倍功半。

引导和吸引，永远比强制和命令更有效、更长久。

二、胸有成竹，未必“心中有数”。

经过认真备课，很多教师上课前信心百倍，胸有成竹。但在课堂上未必心中有数，驾轻就熟。你想过以下问题吗？

你清楚你的课堂上有多少个学生吗？这个问法往往让人感到可笑。一个多么幼稚的问题，一个老师不知道自己的课堂上有多少学生时，你还怎么上课。简直就是白痴。课堂上有多少个学生，谁来了谁没来，教师心中也明白。但这样好像跟课堂教学没有多大关系。（当然，学生没来一定要问清楚，及时通知家长。学生安全绝不能松懈。）课堂上有多少个学生的这个问题的真正用意是在某种教学情境下会有多少个学生真正参与对话交流，师生之间共振共鸣。比如，讨论一个问题，有多少个学生能弄明白？一小部分、一半还是一大部分？具体是哪些学生？是继续讨论还是越过这个问题？继续吧，那部分已经学会的学生就开始分心了，对他而言教学没有吸引力了，他开始走神。对这部分学生而言，教学就成了简单重复，可能出现教学过度现象；越过吧，哪些不会的学生就失去了一个学习的机会，课堂这个时候，可能会出现教学缺位现象。课堂上有多少个“两类”学生，课堂教学的落脚点、重点在哪部分学生上，不同情境、不同学科，还真不好说。不搞清这个问题，还要求“上课要认真学习，不要走神，要积极思考，不要偷懒”这样的“大道理”又有多少实际意义呢？

每个学生都是一个独立的丰富的个人世界。每个 “世界”都有具体的差异。在课堂教学中，具有实质教育意义的是学生的学习，是每个学生的有差异的学习。教师的教学只是学生学习的助推剂。要给每个学生一份学习渴望，给他一个过程，去发现自己的渴望与动机，这个过程是必须的。同时在教师与学生投入有限的情况下，相互照顾对方的进度，才是最现实的选择。教师一味地加快教学进度而不顾学生的实际接受情况，会使教学效益大打折扣。

三、人无远虑，皆因近忧，源于课堂教学无法摆脱的功利色彩。

工作时间长了，很多教师的上进心不如刚刚参加工作时那么强烈了。人活一世，随着年龄的增长，功利心往往越来越重。大多数时候，人无远虑，皆因近忧。功利色彩始终笼罩在教学中。很多教师的教育教学工作，更多的时候考虑的是个人的教学成绩，而不是学生长期的全面发展。虽然从理论上说，为了学生和为了自己的教学成绩是一致的（算是教学虚伪吧），但教学实际上是存在一定脱节的，其原因就是学校和教师两方面都急功近利，只顾眼前。主管部门对学校一学期一考核，学校就对教师一学期一考核。学校对教师考核的关键是教学成绩高低，这个制度既是很多老师教学的动力，又是教学工作、学生长期发展的阻力。这样的考核制度促使教师想方设法在最短的时间内提高教学成绩。考什么教什么，什么法见效快就用什么法，包括尽可能地占用学生时间（这种做法危害很大，他的教学成绩没有提高，占用了学生太多的课外业余时间，其他学科的成绩也被拉下来了。），至于教学改革、教研课题那更是一个幌子，那是开学初的“教学冲动”，是应付检查赚取考核分数的，明白考核制度的人谁会当真，学校期末考核要的是学生的成绩，这样下来教师的专业化成长从根基上说就成为一种奢望，这样的教育评价大环境，急功近利的教育大环境，谁能不重视？谁又能免俗呢？这样的环境这样的教师能培养出什么样的学生呢？

课堂毕竟是学生和教师共同成长、互相促进的主要舞台，教师是舞台的设计者和调控者。为了学生，真正为了学生，教师还是要看淡一时一地的得失，从有利于学生长期发展全面发展的角度去做，去努力创设符合学生口味的教学情境，使课堂有情趣、有味道、有笑声，少些功利色彩，多些职业良知。少些泛泛而谈，多些引导熏陶。毕竟很多事情不是仅仅靠态度认真就能做好的。课堂教学不仅要态度认真，更要方法到位。

课堂教学，其实没有多少大道理。

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