少数民族地区大学生媒介素养教育刍议

内容摘要：少数民族地区大学生媒介素养较为缺乏，对其进行媒介素养教育可以让学生在媒介环境中学会甄别、选择和反思媒介内容，促进他们塑造健康的世界观、人生观和价值观。

关键词：媒介素养媒介素养教育

所谓媒介素养，是指人处理与媒介关系的能力，即面对大众传播媒介的各种信息时人们的选择能力、理解能力、判断能力、质疑能力、运用能力等。媒介素养教育是指导学生正确理解大众传播媒体，合理运用大众传播资源的教育，通过媒介素养教育，培养学生具备较强的媒介批评能力，同时学会充分利用媒介资源为个人生活、社会发展服务。

从世界范围来看，20世纪30年代初期，英国最早开始倡导媒介素养教育，目的是为了反对媒体宣传的流行文化价值观念，训练青少年抗拒大众媒体提供的“低水平的满足”。随后，澳大利亚、加拿大、法国、德国也先后将媒介素养教育设定为教师的教学内容之一。这些国家的媒介素养教育开展得早，从小学生教育到大学教育，媒介素养教育贯彻始终，并且卓有成效。我国的媒介素养教育起步晚，部分地区对媒介素养教育的研究与实施正处于起步阶段，而部分地区甚至还没有开展媒介素养教育的意识。

我国是一个多民族国家，地区与地区之间发展相对不平衡，少数民族地区本身就处于经济、文化、政治相对落后的状态。从媒体对受众的影响力、受众的参与意识等方面看，少数民族地区人民总体的媒介素养明显低于媒介发达地区，显然，对少数民族地区大学生媒介素养的教育还存在着诸多不利因素；另一方面，少数民族地区大学生自身主动利用媒介信息的意识和能力还非常欠缺，远不能和媒介发达地区大学生使用和享有同等的信息资源。在媒介资源日益丰富的当今社会，少数民族地区大学生与媒介发达地区大学生相比，在大众传媒信息资源的接收、信息批判能力、教育资源的分配等各方面仍处于相对弱势的地位。

除了客观环境的不利因素，少数民族地区大学生的媒介素养现状，还存在以下几点问题：

第一，不能正确对待和使用媒体。对于网络媒体，部分学生没有利用网络媒体获取资讯的意识，反倒过于沉湎于网络无法自拔、迷失自我；也有部分学生喜图像信息轻文字阅读，养成了不善于思考的习惯。

第二，辨别媒体信息真伪的能力较差。很多学生对媒体盲目崇拜，认为只要是刊登在媒体上的内容，没有不真实、不准确的，这种错误的观念直接导致学生不会甄别媒体信息。

第三，对媒介缺乏主体性的批判意识，主张媒体的“去意识形态化”，对我国新闻媒体所坚持与强调的党性原则、舆论引导存在着认识上的误区。第四，版权意识差。无视原作者的著作权，随意转载的现象已是家常便饭。由此可见，少数民族地区大学生媒介素养亟待提高。

少数民族地区大学生媒介素养教育急需达到的目标是培养他们主动接触媒介的意识和从媒介获取有用信息的能力；其次是培养他们通过媒体发布信息、发表意见的能力；再者是提高他们理解媒介、批判媒介的水平。基于以上几个目标，可以从以下一些途径加以尝试：

第一，重视媒介素养教育的宣传

在少数民族地区高校，对大学生的媒介素养教育需要像普法一样普及。开展媒介素养教育的意义在于让学生在媒介环境中学会甄别、选择和反思媒介内容，促进他们塑造健康的世界观、人生观和价值观。少数民族地区高校可以充分利用本校的宣传阵地，比如校报、校广播台、各个学生社团，充分地对媒介素养教育进行宣传，让学生对媒介素养及媒介素养教育有充分的了解和认识，为后期的课程教学奠定良好的基础。

第二，开设媒介素养教育相关课程
　　少数民族地区高校应充分认识到媒介素养教育的重要性和紧迫性，可以充分利用学校相关教育教学资源对非新闻专业学生开设必修课或者选修课。从最基本的认识、了解媒介开始，使学生逐渐学会分析媒体、判断信息、正确理解并建设性地享用大众传媒信息。通过媒介素养教育课程的学习，学生可以了解报纸、杂志、图书、广播、电视、网络、手机等各种媒体的区别和联系，掌握媒体信息的制作规则和制作形式，如报纸的采写编评，电视节目的制作流程等。在教学的过程中，引导学生正确选择、理解、分析媒介，形成自己独特的批判意识，另外，通过学习，学生可以学习信息传播技巧，学会舆论监督，学会如何通过媒体反映和表达意见。

第三，提高学生动手能力

这里的动手能力指的是学生参与媒体实践的能力。从理论上认识媒体、了解媒体，还应让学生在实践中感悟媒体、参与媒体。通过具体的媒体实践，学生可以对媒体有更加丰富的认识，对新闻业务有更多的了解，对新闻指导思想有更深的领悟。

少数民族地区大学生的媒介素养问题是一个关系到全国大学生整体素质的问题，同时更是一个关系到我国青年人与媒介关系是否处理得当的问题，对少数民族地区大学生开展媒介素养教育势在必行，迫在眉睫。少数民族地区高校教育工作者要以更加长远的、全局性的眼光，将媒介素养教育纳入学校教育教学课程体系，帮助学生紧跟时代步伐，紧随媒体发展脚步。

手机站

少数民族地区大学生媒介素养教育刍议

评论列表