【摘  要】班级管理中恰如其分地运用“糊涂艺术”，不但可以使班主任避免陷入繁杂琐碎的事务堆中，提高工作效率，而且可以在宽松和谐的氛围中，更好地发挥学生的主观能动性，激发学生的积极性和创造性。本文阐明了“糊涂艺术”的内涵并对其实施策略进行了分析。

【关键词】班级  管理  糊涂艺术  内涵  策略

 

班主任是班级的教育者和组织者，是学校领导进行教导工作的得力助手。他对一个班的学生工作全面负责，组织学生的活动，协调各方面对学生的要求，对一个班集体的发展起主导作用。在班级管理中，有的班主任对学生的管理喜欢下判断，“非此即彼”，十分强调教育的清晰性，认为只有对学生进行精细的管理，灌输确切的理念，才算达到教育的目的。其实，在某些特定的场合，对于那些具有模糊性、随意性特征的实际问题，则不宜简单的给学生以明晰的评判，而是要用一些“亦即亦彼”的不确定性的“糊涂”理论和方法，让学生通过思考、感悟，自行解决，往往会收到意想不到的效果。因此，在班级管理中恰如其分地运用“糊涂艺术”，不但可以使班主任避免陷入繁杂琐碎的事务堆中，提高工作效率，而且可以在宽松和谐的氛围中，更好地发挥学生的主观能动性，激发学生的积极性和创造性。

“糊涂”一词并不是逻辑概念上的“糊涂”，而是哲学概念上的“糊涂”；不是头脑简单才疏平庸之辈的糊涂，而是“大智若愚”，是一种高超的智慧、一种豁达的涵养、一种高妙的艺术。用它来指导教育管理，即在管理中不妨装点“糊涂”。装点“糊涂”，是明知故问，是等待时机，是启发思维，是激励探索。教师“糊涂”的背后，实际是教师的清醒和机智，是教师的智慧和洞察的一种折射。

“大智若愚”的前提是“大智”，教学管理的“糊涂”艺术并不是以糊涂对糊涂，而是以明白对糊涂，教师要有对班级的控制力和对学情的洞察力。只有“大智”，才能“胸中有策”，在这里“胸中有策”的“策”并不是某个单纯的技能或者某种具体的教育方法，而是在整个教育过程中教师心中的一个“底”，是教师的一种综合素质的反映，教师有了这个“底”才能在瞬息万变、充满突发事故的教育管理中“心中有底”，才能敢于在充满偶然性的教育过程中收发自如地运用“糊涂”艺术。教师胸中之策并不是与生俱来的禀赋，也非教师一时的灵感奏效，而是建立在对学生知识状态、思维状态、兴趣状态、生命状态的了解和把握之上。教育“糊涂艺术”中，“大智若愚”和“胸中有策”是缺一不可的，只有“大智”才能“胸中有策”，只有“胸中有策”，教师才能充分“大智若愚”。

班主任有时会碰到意想不到的突发事件，处理不当会导致不良后果。有这样一个教育故事：一位教生物的乡村女教师，领到了一台盼望已久的显微镜，她把显微镜放在教室的角柜里。一天，学生们发现显微镜不见了，便跑去问老师怎么回事，老师说不知道。于是班长组成了一个“侦察小组”，经过“侦察”，他们觉得彼佳最可疑，于是星期天午后去彼佳家侦察。刚进门，他们便看到彼佳正在聚精会神地用那台显微镜看什么，人赃俱获。他们不由分说就把彼佳和显微镜一起带去找老师。一进老师家的门，就吵嚷着说是彼佳偷了显微镜。女教师见这架势吃了一惊。等了解到发生了什么事后，她冷静一下，像是忽然想起来似的说：“哎呀，这显微镜是我借给彼佳的，我怎么忘记了!”彼佳愣愣地说不出话来。老师表扬了这几个小侦察员，又嘱咐他们以后不要这样鲁莽地对待同学。这是一位前苏联教育家在回忆他童年的老师时所写的一件事。这个教育家就是这个彼佳。他说：“由于老师以模糊方法处理这件事，使他没有陷入抬不起头的窘境，也使他更加痛恨自己的失误。”正是这充满爱心的“糊涂”艺术起到“帆扬五分船便安，水注五分器便稳”的教育效果。

“糊涂”是一种境界。它体现了宽容，是一种修养、一种气度。在教育过程中实施“糊涂艺术”，其实质是对学生的一种宽容。所以，“糊涂”要有度，不能把宽容变成纵容。

班主任应是一个宽容的人。宽容学生的对立行为，宽容学生的一时不敬，宽容学生的偶尔失误，宽容学生的教育效果差异。用宽容来显示你的博大，用宽容来展示你的境界。用宽容来体现你的教育魅力，人格魅力。但宽容绝不等于纵容，更不等于放任自流、撒手不管，我们可以宽容地处理学生的错误行为，但绝不能纵容他们的邪恶；我们可以宽容学生的一些错误行为，却决不能纵容支配这些行为的错误思想和认识。宽容不是对错误无原则的迁就，真正的宽容应该是宽严相济，严格而不严厉，宽容而不纵容，宽容有格，严格有度。