在学法指导中，激活学生的创欲

摘要：在教学中教会学生学会学习，掌握学习方法，在此基础上激活学生的创新欲望，一是在指导预习中引发创新火花；二是在指导质疑中激发创新欲望；三是在指导理解中增强创新意识。

关键词：学法指导创新

从新的语文课程标准所折射的崭新理念来看，就是要教会学生学会学习，就是要在传授知识的过程中渗入学习方法与学习思路以及创新能力的培养。就语文而言，也就是要在指导学生预习、质疑、听课、理解、记忆、复习、运用、想象等方法中，培养学生的创新能力，从而使学生从不会学到会学，而且有所创造，达到“教是为了不教”的目的。下面，笔者从初中语文的角度，在指导学生预习、质疑、理解方法中如何激活学生的创新欲望，根据自己的教学实践谈点肤浅认识。

一、在指导预习中引发创新火花。

预习是课前作业，是学习新知识的基础。教师要让学生掌握预习的一般要求，先扶后放，循序渐进，激活学生的思维。如我在教学《女娲造人》前，让学生预习课文掌握生字词；借用网络或相关书籍了解什么是神话，它的特点是什么；根据女娲形象，发挥想象提出自己的质疑。课上，有一个学生问道：“女娲为什么要用泥土造人而不是用树，石头等其它东西来造人？”这个问题一出来，真是一石激起千层浪，课堂沸腾了，学生的思维火花在这时迸发出来，一个接一个说：

生1：因为泥土是软的，这样才能捏。

生2：因为泥土是黄色的，而中国人是黄皮肤，所以用泥土来造人。

生3：如果用石头造人，那我们就成铁石心肠的人了。不符合我们中国人柔软善良的性格。

生4：我们常说大地啊母亲，是泥土养育了万事万物，最初的人也是泥土养育出来的，所以只能用泥土造人。

真正意义上的创新火花闪现了。我想，长此以往，学生创新思维的火花会越闪越多，火焰越烧越旺，那创造能力不也会提高了吗？

二、在指导质疑中激发创新欲望。

亚里士多德曾经说过：“思维从疑问和惊奇开始。”学习过程中存在着各种各样的问题，需要去发现去思考。而我们农村学生，上课根本没有提问题的习惯，长期的接受性的依赖性的教学，使学生失去了个性，提不出问题，也不知从何提问：要么是无选择无重点，一古老儿的问，要么是书上现存的思考题。更有甚者，认为：语文一看就懂了，似乎没什么疑难。果真如此吗？其实不然，如何指导学生质疑，笔者以为首先是创设质疑问难的情境，鼓励学生不断生疑，大胆发问。其次教给学生质疑的方法。学生学会了质疑，就犹如掌握打开知识宝库的钥匙，就会积极主动的学习，向“不教”的理想境界迈出了一步。如教学《木兰诗》时，把本文的主题总结为木兰对国家和家乡的热爱，除此之外，还能定位在哪里呢？这时有学生说到：还表现她的人性美。依据在哪里呢？学生七嘴八舌说开了：

木兰代父从军是对父亲的体贴和对家庭的顾念；

木兰英勇善战表现她勇敢坚强；

木兰辞官返乡表现她不慕高官厚禄和对家庭的眷念；

木兰归来精心打扮表现她爱美之心和对生活的热爱。

这些都表现木兰身上的人性美。

在质疑中挖掘教材，增强了学生的创新意识。

三、在指导理解中增强创新意识。

创新的基础是理解。不理解谈何创新，而理解课文的方法是多种多样的，不同的课文，有不同的理解方法，即使是一篇文章也有多种方法理解。如我在教《范进中举》时，设计了三道题供学生讨论：①从范进中举前后的表现看封建科举制度对文人的毒害；②从众人对范进中举前后的表现看当时社会的世态炎凉；③从重点人物（范进、胡屠户）的言行分析人物的性格。让学生选取一两个自己感兴趣的问题进行讨论、交流。交流后，我问道：“胡屠户在前面有三次骂女婿，而在小说结尾却咒骂自己的儿子，这是为什么？”这一问引起了学生思维的碰撞（猜想、联想、争辩、评判），迸发一究到底的愿望。多角度解读课本，力争做到对课文全面而深刻地理解。教学中，教师除了科学地设置问题外，还应当引导学生积极主动思考，并对他们的奇思妙想（必须有益于身心健康的）给予鼓励和表扬，来促进创新思维的发展。

四、在指导想像中启迪创新精神。

想像是指在知觉材料的基础上，经过新的配合而创造出新形象的心理过程。在新课标下的语文教学，更是要鼓励学生大胆想像，提倡可以有不同的观点和个人见解，允许学生异想天开，并给予表扬，保护学生的积极性和自信心，让学生的创新思想得到发展。

我在教《斑羚飞渡》一文及时引导学生展开想像。在这篇课文中，正因为猎杀才造成了如此的惨剧，这是人类难以接受的。请同学们开动脑筋，充分发挥想像，以童话或神话的方式重新把这篇课文改写成一个全新的结局。6分钟后，学生陆续发言（仅选两例为证）。

生1：崖下是一个大湖，掉下去的斑羚都安然无恙，它们意外地来到了一个世外桃源，那里没有人类的猎杀，虽然与原先的斑羚群失去了联系，却也从此过上了安宁而美好的生活。