依据教材开发与使用教材的策略

作者：　时间：2012-02-07 阅读：( )

新理念的语文教学，要求提高学生的语文素养，提高学生的实践能力和创新精神。教材不是圣经，要修改，要完善。语文教师不能跪着教书，如果教师是跪着的，那他的学生就只能趴在地上了。所以我们要依据教材的特点，创造性地开发与使用教材。

一.大胆地对教材进行取舍、整合。

教师根据教学实际情况，特别是练习学生生活和学习实际对教材进行了灵活处理，及时调整教学活动。比如更换教学内容，调整教学进度，适当增删内容，重组教学内容，整合教学内容等。

二.创造与学习相关的教学氛围与情境。

只有教师自己先走进文本，生有领悟，创造合适的教学情境，才能引领学生入情入境。在教学《天鹅的故事》一文时，教师可以用富有感染力的泛读再加上如泣如歌的音乐，使学生进入到课文语言文字中。我在教学《黄河的主人》时为了让学生亲身感受黄河的气势，让学生在自读有关黄河的句段后播放了有关黄河的视频短片，学生身临其境，感受到了黄河波浪滔天、波浪滚滚，令人害怕、胆战心惊、提心吊胆。从而为感受艄公的勇敢、镇静、机敏的品质奠定了基础。

三.抓住关键句段，突破教学重难点。

一篇课文可以“教”的东西很多，但是并不需要在短短的40分钟内全部完成，教师在研究使用中应该参考课程目标、年段目标的基础上，使教学目标更加具体化，并且在一堂课上解决一两个学生切实需要解决的问题。我在教学《孔子游春》时，直接抓住描写春天的语句，以及孔子和弟子的对话，让学生体会在优美的环境中孔子是怎样借助水的特点教育弟子并使学生受到启迪，从而达到教学目标要求。在教学《月光启蒙》一文时，抓住不同方式朗读童谣及课文中的重点语句，层层体会课文时怎样描写母亲在月光下使我展开了想象的翅膀，飞向诗歌的王国，从而收到了启迪与教育，也带领学生突破了教学的重点难点。

四.利用插图留白，引导学生展开想象。

《课程标准》指出，文本不仅是课文教材中的文字。课文中的有关插图也是文本。教材中的插图是静态的，反映某个瞬间的形象。要想使画面“活”起来，教师必须指导学生通过观察图片，进行再造想象和创造想象，以补充画面上的形象和情节。《真情的回报》课文插图描绘的是“我”的订户们集体在圣诞节前夜给我一个莫大的惊喜与回报。在教学这篇课文中，可以利用教学时引导学生想象大妈会对我说些什么？周围的人又会对我讲些什么话？而“我”此时的表情优势什么呢？他让学生仔细观察图画，从外表到内心，从画内到画外进行创造想象，学生在平时储备的基础上，表达得非常生动形象。

五.充分有效发掘，最大限度地资源共享。

利用发达的网络资源，积极补充增添教学内容，加强教师之间及教师与学生、家长之间合作。让教师、学生和家长成为教学资源和课程资源开发的主体，让他们参与课程资源开发的过程。如自己搜集相关学习材料，及时挖掘与教学内容相关的教学资

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