思想品德生活化教学中互动式教学的尝试

关键词：思想品德课生活化教学互动式教学

摘要： 善于设置悬念；尝试问题设计；巧设课堂幽默；尝试构建网络；设计作业；丰富活动。

现代教育理论认为，教学是一种双边活动，是教与学相互作用的过程，以期达到提高学生整体素质，发展学生创造潜能的终极目的。“互动式”教学是一种较为灵活、有效的以学生为中心，培养学生乐学、会学、善学，发挥其积极性、主动性、创造性的一种教学形式，是将教学活动视作教师与学生进行亲切、直接、自由、融洽的相互交往与沟通，把教学过程视为一个在动态进行中教与学合二为一的相互交替和影响的活动过程。

一、善于设置悬念

从心理学角度讲，悬念就是人们心理活动的一种强烈的想念和紧张心理。这种心理活动具有很大的诱惑力，给人造成一种跃跃欲试和急于求成的紧迫情境，巧妙地设置悬念，能极大地提高学生的学习兴趣，使师生互动围绕教学内容有效地进行。例如我在讲了个小事例：“2006年7月11日，在瑞士洛桑田径超级大奖赛男子110米栏比赛中，刘翔以12秒88的成绩，打破了沉睡13年的该项目世界纪录。他在接受记者采访时说……”这时我不说了，我让同学们去猜猜当时刘翔说的是什么？同学们的回答是异口同声，情绪高昂，学习的兴趣被激发起来，在思想品德课生活化教学中互动式教学一下子就在导课这个环节上达到了预期的效果。

二、尝试问题设计

在思想品德课生活化教学中，按照材料情景进行有效的互动式问题设计活动，既能突破教学难点，又能提高学生的探究能力。互动式问题设计活动表现为问题来自于学生的生活实际，问题设计又是源自于教学重点或难点，学生生活实际与教学内容相贯通，设计结果既有个性化，也能体现共性的知识。例如我在讲教材当中的沈阳12岁女孩梁帅这个故事时，我没有让学生去回答材料下面提出的问题，而是让同学们自己根据这段材料设计与本课有关的问题，有的同学说：“在遭遇挫折的情况下，梁帅为什么能走向成功？”，也有同学说：“梁帅能够克服困难，战胜挫折给我们哪些启示呢？”……最后，我也根据这个材料设计了一个问题：“梁帅最终获得了成功，你觉得她身上有哪些优秀的品质？” 同样是一段内容，学生们自己设计的问题有的确实很独到，很有见解，很有创意。通过这种互动式教学，就打破了传统的老师问、学生答的模式。

三、巧设课堂幽默

自然流畅的课堂幽默是师生互动的“助推剂”。幽默是一门艺术，教学幽默更是一门高超的艺术。教学幽默在思想品德课生活化教学中的运用是教师个性智慧的闪烁，是教师应变能力生动的体现，是教师教学机智灵感的闪光点。比如：我在讲解《勤奋学习善于学习》（苏人版九年级第三课第二框题）这一课时，同学提到学习的好方法还有“要善于记笔记”，这时，教师笑着说：“现在我们来看一下，谁认真记笔记了？看来记笔记的同学们都懂得‘他山之石，可以攻玉’，没有记笔记的同学是不是有点儿‘落花有意，流水无情’啊？”同学们听到这里都会心地笑了。没有记笔记的同学马上拿起笔记起来。这种源于课堂的教学幽默在快乐之中把教师和学生联结在一起，保护了学生的自尊心和学习的积极性，成为师生、生生间互动不可或缺的“助推剂”。

四、尝试构建网络

在思想品德课生活化教学中，一节课上下来后，要让学生有所得，就必须尝试让学生自己去构建网络。以往教师讲完一节课（或一框题）后，就把一节课（或一框题）内容的内在联系挖掘出来，构建出知识网络，写在黑板上让学生抄，学生只是被动地接受老师做出来的“饭菜”，然后“吞掉”，至于能否“消化”就难说了。在互动式教学中是可以把构建网络的任务交给学生自己去完成，因为构建网络的过程是学生对知识再学习、重组的过程，这样做，培养了学生勤于思考的习惯和善于总结的能力，也有利于学生把“厚书读薄”，久而久之，学生分析、归纳的能力必然会很快提高。

五、学生设计作业

现在的思想品德课生活化教学是一个开放式、互动式的教学，教师不妨让学生自己去设计作业，往往能取到意想不到的效果。传统思想政治课教学的作业一般是教师把现成的作业交给学生，学生按照老师的要求去做，如果与老师的要求相符合就是正确的，反之则是错误的。这种方式的弊端是越来越明显，不利于今天思想品德课开放式的教学。在这一过程中学生是被动的，是作业的奴隶，是学习的奴隶，学习没有兴趣，没有激情，更谈不上开拓创新。如果把作业的内容及形式让学生去决定，甚至把交作业的时间也让他们来把握，学生会感到自己是学习的主人，因而既提高了学习的主动性也加深了对所学知识的理解。

六、组织丰富活动

现在的思想品德课教科书上的活动可以说是异彩纷纭，它不仅注重活动课的开展，在教学时间的安排上，《课程标准》明确规定：初中的思想品德课至少有20%的课时，用于开展活动课和相关的实践活动。比如实验课、小品课、讨论课、辩论课、调查课等，教师应珍惜这一?