主体性的凸显：当下美术教学的重心位移

摘要：坚持以人为本的教育教学理念，在以教师为主导性的美术教学过程中，充分激发学生的主体性，不仅是美术新课程标准倡导的目标理念，更是美术教育教学实践的时代吁求。主体性的凸显也是当下美术教学正在发生的重心位移，每一个坚守在教学第一线的美术教师应不懈探索教育教学方式的改进和指导，以适应这一带有前瞻性的时代转折，更好地为美术教育教学事业服务。

关键词：主体性；美术教学；重心位移；新课程标准

进入21世纪以来，我国的教育教学理念正在发生着深刻的转变，学界倡导的教育教学改革并非只是转变传统的教育教学理念，更是在纷繁芜杂的教育教学实践中，要让广大教师改变自身的教育教学观念，改变自己每天都在进行着的、习以为常的教学行为，提高学生学习的主动性与主体性，增强课堂效益，进一步提高课内外的教育教学质量，教育教学这一世纪性的转折也反映到美术教育教学中。本人根据自己在多年的美术教育教学实践中，总结出一些心得体会列举如下：

1、在教学过程中架构主体性

传统的课堂教学目标只是传授单一的知识与技能，教师也通常习惯采取单一的讲授法去实现这一单一的教学目标。而新课程标准下的课堂教学目标是知识与技能、过程与方法以及情感、态度与价值观的三位一体。教学并非只是学生通过老师的讲授而获取新知识、掌握新技能的线性过程，而是在教学实践中极力培养学生的主体性、创造力并形成健康的审美价值和自主学习的习惯与能力作为重点目标。

比如在传统工艺教学上，学生对民间剪纸表现出极大的兴趣和热情，但是学生对刀、剪等工具的运用仅仅靠在课堂上的简单演示是无法得心应手的，所以在备课时，首先要强调预习的充分作用，在充分进行安全教育的基础上，让学生在课前剪出身边的能引起兴趣的人、事、物，让学生充分感受掌握刀、剪这一工具的难度及其克服难度之后带来的愉悦体验。而本节课的教学目标则根据实际学生的实际情况确定为：①培养学生识别民间剪纸中植物、动物的图式能力，体会部分民间剪纸图案的象征意义；②培养学生知难而上、勇于战胜困难以及耐心细致的认知态度。在本节课的实际教学中并没有从独体纹样入手，而是直接从二方连续与四方连续入手，让学生直接挑战似乎更为“复杂”的纹饰图样，取得了在意料之外的极佳效果。

在教学过程中还要通过兴趣动力的开发来激发学生的主体性。比如在设计制作课中，在设计《我们的奥运》一课前，我先在美术课将要进行的前一天的体育课上，在充分进行安全教育的基础上，与体育老师合作，让学生自制纸质火炬接力棒，然后用打火机将之点燃，配合体育课上学生需要练习的50米接力跑，既激发起学生对接下来对《我们的奥运》一课的兴趣期待，又快速而有乐趣地完成体育课的教学目标与任务。在接下来这一课中，我将教学目标确定为：让学生通过集体合作的方式参与校运会的宣传策划，体验设计制作活动的乐趣，感受设计制作与绘画等其它美术活动的区别，参与创意与设计、美化我们的生活空间，形成初步的设计意识与制作能力。这样就有利于培养学生的创造思维能力并充分发挥学生的主体性。在教学评价中还要采用多元评价的方式——比如评选专业老师最喜爱的作品、学生们自己最喜爱的作品、运动会组委会最喜爱的作品等等对获优作品进行肯定、奖励，对特别优秀的作品要推荐到学校本届运动会期间使用。

2、运用现代信息技术建立主体性

在传统的美术教育教学实践中，特别是在传统的美术课堂教学中，学生容易被定位为一个“有待成熟”的容器，是一件件需要美术老师进行艺术与技术两个方面进行灌输的容器。这种有意无意中的不合理定位，束缚住了学生们在美术课堂教学中的主体性角色定位。主体性教学理论就是要求美术课堂上的每一个老师能够不断开发学生们本身蕴藏着的巨大潜能，充分发挥并不断繁殖主体性带来的创造能力。

在美术教育教学特别是在课堂教学中，通过运用现代信息技术建立主体性课堂，就是把现代信息技术介入课堂教学的结构系统当中，即由原来的教师、学生、教材三要素变成教师、学生、教材和媒体四要素的现代综合性课堂，从根本上改变传统课堂的“师-生”单一的角色模式，把学生从被动接受者的角色中彻底解放出来，给予学生一个充分实现自己且相对独立的综合空间，在这份空间中突破“我-他”关系的对立与控制，实现“我-你”关系的对话与沟通，为美术课堂教学塑造了一个和谐的、灵性的互动关系

现代信息技术，特别是集图、文、声、像于一身的多媒体技术与网络技术，从手段上对传统课堂模式进行了深刻变革，这是现代教育教学面对信息技术革命浪潮带来的必然结果。在现代信息技术进入美术课堂，与主体性教学模式的融会贯通，可以培养学生具有健全的人格、强烈的主体意?