内容摘要：论文从课前师生的谈话，小组合作前的独立思考，板演学生的确定，学生上黑板时机的确定，对优生的安排，题目做错的学生的订正反馈，教师的巡视等七个方面来论述教师对课堂细节的关注才能提高教学效率。

关键词：谈话   独立思考  板演  时机   反馈   巡视

我们的数学课堂比原来活跃了，与生活联系得更紧密了，学生的兴趣也更浓了，但是我们也经常能看到这样一些不和谐的镜头：学生集体讨论时优生的“一言堂”，教师闲庭信步式的巡视、教师对差生的不闻不问等等；也有教师抱怨，我已经把知识点讲得很仔细了，可是还有人听不懂、不会做，就只好见缝插针，中午晚上再给他们补课。

靠加班加点提高质量，老师、家长和学生都很累，效果也不佳。只有课堂上下足了功夫，质量才会提高。仔细观察分析，我认为以下一些教学细节值得同行关注：

 细节一：课前师生的谈话。

课前谈话犹如戏剧的“序幕”，有酝酿情绪、集中注意力、渗透主题和带入情境的任务，也有拉近师生距离，让学生感到“母爱、父爱”温暖的功效。笔者有幸参加在杭州举行的第三届“千课万人”全国小学数学生态课堂教学观摩活动，观摩了著名的特级教师吴正宪老师精彩的演绎，在课前谈话中吴老师这样说的：“回答问题时要用话筒，如果跟前没有话筒吴老师会把话筒送到你嘴边的”，教学中吴老师多次俯下身子把话筒送到学生面前，让学生感受了“母爱”的温暖、伟大，真正使课堂教学成为师生互动的人文过程。教师和学生变得亲密无间，从而能够尽兴融入课堂活动之中。 

    小组合作作为一种新颖而实用的学习方式，已被越来越多的教师所采用，但很多教师更多地追求合作学习的形式，对合作学习精神实质没有真于把握，所以我们经常能看到，教师提出问题后学生马上就投入了讨论，即使有些教师注意提示学生先独立思考，再小组讨论，可留给学生思考的时间很短，学生还没理清头绪，就陷入了讨论，这样的结果只能是已经会的同学把答案告诉给不会的同学，没有达到小组讨论的目的-所以我们必须注意，讨论前—定要留给每个学生充足的独立思考时间，让每位学生都在有了一定的想法或疑惑以后再加入讨论，不然讨论只能流于形式。

    安排学生上黑板板演，既能锻炼上黑板学生的多方面能力，又能为其他同学提供讲解、学习的素材，可谓一举多得。但是有的教师怕学生字写得不好或者耽误时间等原因，很少让学生上黑板；也有的教师怕学生上黑板把题目做错了，所以一直安排优生；还有的教师知道错题的可利用价值，就一直让差生上黑板，结果，差生失去了信心，优生也丧失了学习的主动性和积极性。其实板演学生的确定也很讲究，在不同的时段可以安排不同的群体。比如在新授知识刚结束时，可以安排掌握得较好的学生上黑板给大家提供正确的范例；在大部分学生都掌握以后，我们也需要中差学生提供错例，以加固学生知识建构中的薄弱点。但是这里要处理好两个矛盾，一个是差生的自尊心，出于关心的前提让差生上黑板，当其做对时会获得成功的喜悦，但做错时也许会产生自卑心理，这时教师就应在言语上，行动中给予鼓励、帮助，比如：在接下来的练习中暗中指点该学生让其掌握知识，并再次提供上黑板机会，让其也能在众人面前把题目做对，以树立该生的信心。另一个矛盾是优生的积极性，如果整堂课特别是练习课只让差生唱主角，势必造成优生学习疲懒，丧失主动性，所以教学中也可设计一些竞赛性环节，比一比、赛一赛，让先完成练习的同学上黑板板演，这样优生也有了上黑板板演的机会。

    学生上黑板板演的时机也很讲究，太早，个别懒惰的学生正好抄袭，太晚，座位上的同学等待时间太长。所以教师应根据班级学生特点，确定合适的上黑板时机。

    新授课的巩固练习环节或者是练习课上，教师的目光可能更多地投向了中差生，每一项练习优生与差生完成时间可能都相差很多，那么先完成任务的优生该做些什么呢?如果教师没有考虑的话，这部分学生势必会无所事事，吃不饱的现象时有发生。有的教师就关注到了这一点，练习时进行分层教学，每类习题都会设计一些提高题，提供给吃不饱的学生；有时也会让这些优生任“小老师”，批改板演题目，或者帮助差生，一对一的辅导，让他们在辅导同学的同时进一步理清思路，锻炼表达能力，实现自我价值。