任务型教学法与高职《商务英语听说》教学

作者：　时间：2012-02-07 阅读：( )

摘要：高职《商务英语听说》课程是将商务知识与英语听说相结合的综合性课程，它旨在培养具有商务知识和语言交际能力的国际商务技能型、应用型人才。随着我国对外经贸活动的频繁,需要大量高素质的国际商务应用型人才。为此，高职《商务英语听说》的教学必需基于学生今后工作岗位的需求，本文对"任务型教学法"在高职《商务英语听说》教学中的应用进行了探讨，以期提高该课程的教学效果，为社会培养更多的具有一定职业技能的应用型商务英语人才。

关键词：任务型教学法商务英语听说应用

听说是语言交际的重要方面。在对外交往中，听说水平的高低直接影响着人们相互理解的程度和工作效率。高职《商务英语听说》设置目的在于通过专门系统的听说技能训练,促进学生听说能力的发展，为培养学生在涉外商务活动中的英语交际能力奠定良好的基础。《商务英语听说》是商务英语专业一门主要的专业必修课程，更是培养学生语言交际能力的基础。

一、任务型教学法的基本概念

“任务型教学法”其核心内容是以学生为主体,以教师为主导,通过发挥语言的交际功能解决实际问题的教学方法。 “任务型”教学法实质是：① 任务以意义为主；②任务中要有问题需要通过语言交际进行解决；③ 任务与真实世界的活动有类似情况；④ 完成任务是首要的；⑤ 根据结果评估任务，以完成教学目标。它基本程序为: 导入素材，布置任务、学习并分析范例、学生展示作品、评价作品。

二、高职《商务英语听说》教学存在的问题

随着经济的发展, 中国迫切需要大量能熟练运用英语进行商务沟通、处理商务问题的商务英语人才, 这给高职商务英语专业学生带来了就业机会, 也对高职商务英语教学提出了更高要求。但是高职商务英语听说课程的教学存在一些问题, 这些问题制约着教学水平的提高, 影响着商务英语人才的培养, 应引起足够的重视。

(一) 教材不能突出真实商务环境
现有教材设置的商务环境与真实商务背景脱节，书本知识与实际运用脱节。教材的内容与今后学生的职业岗位需求有一定距离，学生感觉内容枯燥, 学习兴趣不高。

(二) 教师缺乏商务工作背景
高职院校目前普遍缺少商务英语复合型师资人才,绝大多数任教商务英语的教师毕业于英语语言专业, 没有商务英语的学历背景, 他们在商务知识方面普

遍欠缺实际工作背景,对真实的商务工作环境不了解, 上岗前也未系统接受过相

课题项目：本论文属于第三期“全国高职高专英语类专业教学改革课题”的立项课题《高职商务英语听说课程“隐性分层”差异教学探析》的阶段性成果。

作者:夏泳(1970--), 女,江西外语外贸职业学院教师，经济师，副教授，研究方向：商务英语

关专业培训,导致他们无法把商务知识的教学和英语听说能力的提高有效结合起来，而仅将重点放在英语基本听说技能的训练上。
(三) 教学方法陈旧
许多教师简单地将商务英语听说课程的教学等同于普通英语听说教学,在教学时只注重听说技巧的分析, 课堂教学活动局限在英语语言知识的框架内, 完全忽略对商务知识的讲解和商务工作背景的介绍。大多数教师仍然采用传统以教师为课堂中心, 未将真实的商务活动融入到课堂中去, 造成学生所学与所用的脱节。
(四) 实践实训环节缺失
商务英语专业课程具有很强的实践性, 但这往往为很多教师所忽视。从当今商务英语听说的教学实践看, 实践实训教学相当薄弱,流于形式，未能真正让学生在模拟的商务环境场景下，实际运用听说课程所学到的知识。学生的课堂学习与社会实践不能有效结合, 不能学以致用。

三、任务型教学法在《商务英语听说》教学中应用的必要性

商务英语的培养目标决定了商务英语听说课堂必然是参与型的课堂。学生只有在参与的过程中才有机会运用语言知识,培养商务交际能力。这种有效地参与型教学活动充分体现了"以学生为中心"的教学思想。该课程重点培养学生的英语

听说能力和语言实际应用技能,特别是用英语处理与未来职业相关业务的能力。因此,商务英语听说教学的改革和创新,必须根据工作岗位所涉及的各种情境和话题，确定学生应具备的素质及能力构成，《商务英语听说》教学中将“任务型教学法”引入，可以让学生在完成任务的过程中掌握?

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