“学而不思则罔，思而不学则殆”。在我们走入新一轮课程改革的这段时间，我对自己过去的教学及行为进行了反思，用新课改的理念，对曾经被视为经验的观点和做法进行了重新审视，现将在反思中的几点做法谈一点不成熟的体会。
一、教学前反思。这实际上是一个备课过程。
人总是带着历史的沉淀走向未来，教师也不例外。我们会不自觉地将以往的经验视作标准答案，从而拒绝和修改已有的教法。许多老师有教条主义或抄写以前教案的习惯，这样极易造成过分依赖多年的教学经验。因此需要教师备课时对过去的教学进行反思，对新的教育理念和课程标准进行反思，对学生的现实状况进行反思，对现在的教学条件进行反思，从而使新的教学设计建立在“以学生为本”的基础上。例如我在讲授七年级上册“平行与垂直”这一节课时，在集备时，有的老师对“如何在方格纸中画平行线、垂直线”不理解，认为不重要或很简单，根据教材螺旋式上升这一特点，组内老师重新学习新课程标准：要求学生在本学期会在方格纸中作平行线和垂直线。于是同组教师商量使用此法教给学生。寒假参加课改培训，有幸听到某教师提及使用x×y的数格方式教授，立即在课后反思中记下，已备下次使用。
    在教学前进行反思，能使教学成为一种自觉地实践活动。在以往的教学经验中，我大多关注教后反思。其实，教前反思即对以前的教学设计进行反思修改，从而体现“以学生为本”这一理念。教师在备课时要深入思考，用好教材，以批判的眼光和思维去审视和选择教材，吃透教材，超越教材，不圉于教材。在讲“一元一次方程”时，我对教材中应用题的授课顺序作了适当调整，并补充了许多典型例题，有助于学生理解掌握。如何用好教材是进行教学前反思的重要内容。设计教学方案时，我自我提问：（1）这节课的重点是什么？（2）难点是什么？（3）主要内容是什么？带者三个问题理清思路。另一方面，还要反思：学生已有哪些生活经验和知识储备？怎样依据有关理论和学生实际设计易于为学生理解的教案？学生在接受新知识时会出现哪些问题？如何解决课堂突然事件？课后习题是否都适合学生？经过反思做以调整，设计出适合学生的方案，从而使学生真正成为学习的主体。
二、教学中反思。
课堂教学中，及时地关注学生的学习过程，关注所使用的方法和手段以达到的效果，捕捉教学中的灵感，及时调整设计思路和方法，科学而艺术的把握教学的预设与生成，使课堂教学效果达到最佳。古人云：“智者千虑，必有一失。”尽管课前精心备课，但课堂上仍有考虑不周的地方；如在讲授“蚂蚁怎样走最近”时，备课时觉得学生指出的蚂蚁爬行最短路线肯定是在侧面上走，可实际课堂中学生给出的路线走法很多，最短的路线也有可能沿着表面行走，我没有回避，而是大胆的鼓励学生继续研究，引导学生通过计算来说明，大大调动了学生的求知欲，将课堂气氛推向了高潮，使课堂效率达到了预设中没有的效果。教学中的反思过程其实就是师生交往、积极互动、共同发展的过程。
在成功的教学过程中，师生应形成一个“学习共同体”，他们都作为平等的一员参与学习过程，彼此对话，进行心灵的沟通与精神的交融。在备课时，教师会预设好各种不同的学习方案，希望课堂上学生能按自己设计的航道顺流而下。但在实际教学中，还会遇到一些意想不到的问题，种种不确定因素使我们常常会遇到节外生枝的“麻烦”。
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