刘英

　　(湖南省衡阳县四中 湖南衡阳 )

　　[摘要]: 针对高中英语教学中存在的问题,结合具体的教学实践,探讨了项目教学法在高中英语教学中的应用及实践意义。

　　[关键词]: 项目教学 高中英语 项目教学法应用

　　多年来,高考的升学压力使传统的教学模式在高中尤为突出,这极大地削弱了学生学习英语的主动性和积极性,并且学生的实际应用能力并没有多大提高。随着教学改革的深入,项目教学法无疑是解决这一问题的突破口。

　　一. 项目教学法及优势

　　项目教学法融合了探究教学法、任务驱动教学法和案例教学法的特点，是以行动为导向的学习过程。在项目教学中，教师不再是知识的传授者和灌输者，而是学生学习过程中的引导者、指导者和监督者。教师将与主题有关的各个项目纳入到学习者知识构建体系的过程中，学习者以小组合作和自我探究的形式将书本知识和生活实践进行“意义建构”。在任务完成过程中，学生通过收集信息、分析目标、确定和实施项目任务、成果展示和评价总结一等系列任务，自主地进行知识的建构，锻炼各种能力，从而获得知识与技能。其核心不再是把学生掌握老师传授的现成知识技能作为追求的目标，或者说不再是简单的让学生按照教师的安排和讲授去被动消极地得到一个结果，而是在教师的指导下，学生去积极主动地寻找得到这个结果的途径，最终得到这个结果，并进行展示和自我评价。学习的重点在学习过程而非学习结果，他们在这个过程中锻炼各种能力。

　　项目教学法从提出到广受青睐是因为它突破了传统的教学模式,优势明显.传统的教学模式是教师"满堂灌",学生”被动听"。课堂上，通常是老师问，学生答，这一问一答使得师生之间，生生之间缺乏必要的交流。三尺讲台上的主角往往是老师,而不是学生, 大多数学生只是不起眼的“群众演员”，很多情况下只是“观众”与“听众”。这样的教学，学生很难发挥其主动性和积极性.其次,项目教学法打破了传统教学中重结果而不重过程的现象。最后,项目教学法不仅提高了学生的学习能力,还锻炼了学生如何解决问题的能力以及与人协作的社会能力等。

　　二. 项目教学法在高中英语学习中的应用

　　(一) 高中英语课程教学目标

　　根据高中英语教材每单元的编写,高中英语课程以应用为目的,培养学生的实际应用能力,特别是听说读写的专业能力和合作探究学习解决问的能力。

　　牛津高中英语教材的编写是每本书有三个单元，每个单元有六个板块，每个板块有不同的目的。每个单元的板块一是Welcome to the unit。这一部分有生动的图画和相关的问题，可以激活学生已有的和本单元话题相关的知识，让学生轻松自然地进入本单元的学习，进行已有知识和新知识之间的意义建构。这一板块通常和社会生活及发展息息相关，主要目的是锻炼学生的口语表达能力。顺着前面的话题，学生将会来到Reading板块。这一板块是学生接受英语语言信息的重要环节。它可以帮助学生掌握英语阅读策略，提高英语阅读能力，同时通过合作讨论，他们还可以辨明是非，提高解决实际问题的能力。在这一部分，学生不仅有机会感受真实、地道、优美的英语，通过阅读他们还可以了解现实生活和社会发展的方方面面。如必修五Unit 3 ‘The Perfect Copy’讲的就是科学发展—克隆。板块三Word Power可以帮助学生掌握各种词汇学习技巧，帮助学生扩大词汇量。后面的练习可以使学生在实际当中运用这些词汇。在Grammar and Usage板块中，学生既可以学到系统的语法，又能在精心设计的语境中将所学的语法知识灵活运用。Task板块要求学生综合运用所学习的语言知识和技能，通过听说读写等一系列活动，获取和处理信息，完成特定的任务。这一部分不仅能提高学生的专业能力，更能调动学生的积极性和主动性及合作解决问题的能力。Project是课堂教学的眼神和拓展，属于探究式学习。这一板块要求学生走出课堂，和同学们分工合作，学生先阅读材料，从中得到启发，然后通过讨论，调查，专访，文献检索等活动，完成一个特定的课题。在self-assessment板块，学生将对照各个学习项目进行自我评价，自我反思，进而为下一步的学习制定计划。

　　熟悉各个版块后，我们会发现，高中英语教材的编写是从学习者的角度设计的。但是由于应试教育以及传统的教学模式，违背了教材的编写原则。那么，如何用项目教学法解决这一问题呢?

　　(二)项目教学法在高中英语教学中的应用

　　1.分析教学目标，确定项目任务

　　高中英语教学的重点是学习并掌握英语基础知识，提高听说读写专业能力及实际应用能力.根据这一教学目标,我们可以确定项目任务。其实,每个单元可以看作一个总的项目任务,而每个单元的每个模块可以作为子项目任务。高中英语课程虽不像职业院校的专业课程具有很强的针对性和操作性,但是内容却和学生的生活或社会的发展息息相关,能够激起学生学习的兴趣,培养他们学习的主动性和积极性。确定任务后，教师对完成的项目任务所需要的语言知识、相关的背景知识进行简单必要的输入，并与学生一起讨论、分析项目学习目标和要解决的问题。比如,在学习牛津高中英语(译林版)模块二 Unit 1 的阅读文章 ‘Boy Missing, Police Puzzled’时，学生对UFO及外星人事件很感兴趣，所以老师和学生商讨后确定项目任务是:外星人抓走了那个小男孩吗?学生可提前查阅资料和相关背景，学习一些必要的知识。课堂上，让学生看文章标题，思考文章题材;接下来让学生看文章中的插图，分组讨论男孩的失踪和UFO及外星人是否有关;然后学生快速阅读文章，找出part A问题的答案。之后询问学生对这一事件的态度并让学生再次仔细阅读文章，分组总结不同的人(警方，家人和邻居)对这一事件的不同态度。最后让他们分组讨论男孩身上可能发生了什么事情，为文章补一个结尾。在这样的课堂上，教师不再是知识的灌输者，而成为学生学习过程中的引导者、指导者和监督者。

　　2.根据项目任务，制定项目计划

　　学生在明确教学目标和项目任务后，分组讨论并制定项目计划，确定工作步骤和和程序。比如,牛津高中英语模块五 Unit 1 的Project部分 Writing a report.这个单元主要是围绕经济发展和环境展开的，所以Project这一部分的子任务就是写一篇有关经济发展和环境保护的报告。根据这一子任务，学生可以指定项目计划：第一步 学生分组并提前阅读Project的两篇文章，结合本单元前面所学内容得到启示;第二步 每个小组选择自己的报告主题;第三步 每个小组为自己的报告收集资料做研究;第四步，每组的报告发给老师，老师给以指导;第五步 课堂上，每组代表上台口头呈现报告，各个小组互相参阅评论。第六步 学生自我检测自己能否清楚的表达自己的观点，是否学会了写报告。这样的教学可以充分调动学生的积极性，能够锻炼他们的各种能力，并且师生，学生之间的交流互动频繁，课堂气氛会非常热烈。

　　3.分成项目小组，实施项目计划。

　　确定项目任务和制定项目计划后，学生成立项目小组来共同实施和完成项目计划。在成立项目小组时，老师应根据每个学生的学习情况和学习特点给出分组建议，考虑各个小组的整体水平，这样学生才能很好地完成项目任务。小组一般5至6人，每个小组有一个组长。组里各个成员分工明确。比如，还以牛津高中英语模块五 Unit 1 的Project部分 Writing a report为例。每个小组的所有成员都要阅读文章，然后把各自得到的启示共同讨论，共同确定报告的主题。接下来，哪个小组成员要收集资料做研究，哪个小组成员来写报告的开头，中间和结尾，谁最后在课堂上做报告等，这些任务要落实到每个成员身上，一步步来完成。

　　4.检查评价项目结果，反馈项目信息。比如，我们仍以牛津高中英语模块五 Unit 1 的Project部分 Writing a report为例。每个小组成员以口头英语呈现报告时，学生们可以自评，如自评自己的口语是否有所提高;同时，每个小组可以互评，即参阅各自的书面报告，相互评价，指正错误并借鉴各自的观点，扩大各自的知识面。最后，老师客观、公正的进行总评。通过这些检查和评价，他们可以反馈各自的优势和缺点。这样的教学，学生不仅会觉得新奇，更能相互学习长进。

　　总之，在项目教学中，学习过程成为一个人人参与的创造实践活动，注重的不是最终的结果，而是完成项目的过程。学生在项目实践过程中，理解和把握课程要求的知识和技能，体验创新的艰辛与乐趣，培养分析问题和解决问题的思想和方法。这样的教学方法不仅对学生的高考有极大的帮助，也为他们未来的进一步的学习打下了更为坚实的基础。

　　参考文献:

　　1郑金洲《教学方法应用指导》 华东师范大学出版社，2006.

　　2胡庆芳《优化课堂教学—方法与实践》中国人民大学出版社，2014.

　　3朱丽《如何运用教学教学》华东师范大学出版社，2014.

　　4张连美《项目教学法在大学英语教学中的应用》山东省大学英语教学改革项目研究成果，2009.

　　作者简介:刘英(1979-)女,湖南娄底人,衡阳县四中英语教师,硕士研究生,研究方向:外国语言学及应用语言学