广西南宁市良庆区那陈初级中学 刘君庆 

　　关键词：精读 略读 阅读 教学

　　一个人如果要积累知识，就必须读书。但是人的精力是毕竟有限的，书籍却浩如烟海，没有一个人能读完所有的书，更不可能对每本书每篇文章都去读。因此要讲究阅读方法的运用。

　　一、在阅读教学中为什么要精读

　　对重要的文章和书籍，要认真读反复读，要逐字逐句地深入钻研，对重要的语句和章节所表达的思想内容还要做到透彻理解，这就是精读。

　　精读要求认真、仔细、精确地研读读物，最后完全理解材料的内容和形式。它在欣赏方面，要求联想丰富、反复涵咏，品味领悟文章语言运用的精妙所在，还要深化理解课文内容、思想和情感。要求能够对文章所表达的思想内容和表达方式做出客观地衡量和判断。

　　选为精读的书或文章，往往与我们的工作和学习有密切联系的、科学价值较高的书或文章。这样的书我们要集中时间、精力去学习，用它来触发思考，产生创见。

　　精读课文,应该说是语文阅读教学的重头戏，作为语文教师,能否上好精读课,关系学生语文学习效果的好坏，语文素养的提高与否。

　　二、如何培养学生的精读能力

　　具体说来，要注重以下几个方面：

　　1、全面理解，逐次研读。即逐字逐句、逐段逐章地去钻研，做到精细理解，全面把握。精读要求精神高度集中，思维非常活跃。在阅读中一丝不苟，逐字逐句，细嚼慢咽，精思熟悉。

　　2、仔细品味，融会贯通。即对文中的关键词句要推敲琢磨，达到透彻明了，全面领悟，必须要精细剖析。

　　3、读思结合，边读边记。不动笔墨不读书。要让学生学会圈点勾画、积累材料。培养学生归纳提要、随文批注的习惯。背诵精彩语段，作读书笔记或札记，制作文摘卡片等都是可行的。 除此之外，我们还可以借鉴古人的一些做法：遇到新隽的典故或词句，就用纸条抄下来，贴在墙上，时时朗诵，熟了就揭去，换上新的，久而久之，记得很多。

　　由此可见,教师教好精读课文,前提必须把功夫放在课前,做到深备教材、透备学生,精心优化教学设计。

　　三、在阅读教学中如何把握略读

　　为了提高读书速度，略读通常采用默读的方式，学生在略读时应注意以下几点：

　　(1)快速通读全文。因为第一遍阅读仅是为了初步了解材料内容，不要求对材料进行全面的分析，所以为了节省时间，学生应适当放快阅读速度，以便能从整体上把握材料。略读训练要以准确理解为前提，同时也对阅读速度提出了较高的要求。

　　(2)注意关键词，把握大意，抓住重点。在阅读材料时一定要注意一些表示逻辑关系的词语。如：首先，其次，最后，一方面，另一方面，第一，第二，总而言之等等，这些词语往往暗示了材料间的逻辑关系对考生分析段落、理解全文会有很大的帮助，所以在遇到这样的词语时，学生一定要在词语下面做一记号以便第二遍阅读时能够通过这些词语来寻找段落问的逻辑关系从而节省时间。略读训练，重在让学生把握材料大意，准确捕捉关键信息。

　　(3)把握关键句。关键句是指提示文章段落大意的句子或是提示文章中心、主旨、观点的句子。它们一般是文章或段落的起始句、结语句、概括句或中心句等，常分布在文章或段落的开头、结尾。

　　当然，略读也并不是读完了事，每次泛读完毕，也应想一下所读的东西，最好用简炼的语言概括一个读物内容。

　　四、怎样处理好精读与略读的关系

　　叶圣陶曾经说过：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充;但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。”“如果只注意于精读，而忽略了略读，功夫便只做得一半”。“精读文章，只能把它认作例子与出发点，既熟习了例子，只定了出发点，就得推广开来，阅读略读书籍。”精读是略读的基础，略读是精读的补充，它们都是阅读的最基本的方法，有着各自不同的作用，略读与精读一样重要。

　　研究表明，一般人每分钟阅读500字左右，大脑留下的信息可达90%左右;每分钟阅读200字以下，读后留存在大脑的信息仅为10%。为什么呢?因为速度太慢，脑子里其他意念干扰太多，比如低年级小学生要认字、断词、手指、口动，课文被断裂成许多不连贯的碎片，阅读的效果就低。所以，能够略读，是一个人阅读水平提高的表现。当然，略读也并不是读完了事，每次略读完毕，也可以回想一下所读的东西，最好用简炼的语言概述一下读物内容。

　　总之，只要我们善于把精读和略读结合起来，就能取得最佳的读书效果。

　　参考文献：

　　1.《浅谈阅读教学中的价值取向》 赵民轩 1998年河南师范大学出版社出版

　　2.《现代阅读教学论》 韦志成 2000年广西教育出版社出版

　　3.《语文阅读论》 曹明海、宫春梅 1998年青岛海洋大学出版社出版