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情景教学法在初中语文散文阅读教学中的应用研究

作者:鏈?煡 时间:2017-07-31 阅读:( )

  广西南宁市天桃实验学校530022,

  韦丽华

  【关键词】情景教学法;初中语文;散文阅读教学;实践应用

  新课标指导下,我国初中的语文教学要求教学过程中充满内涵,且注重学生价值取向的引导,熏陶情感,力求让学生从精神内涵到情感都产生深远影响。初中生正处于学习接受能力较强的成长阶段,语文教师充分利用学生这一学习优势,更能提高教学效率。情景教学法无疑是现今得到广泛应用的高效教学方法之一,但当前我国初中语文教学课堂中,尤其是阅读教学在应用情景教学法过程中存在不少问题。

  1.当前我国初中语文阅读情景教学法应用存在的问题

  1.1为情景而创造情景

  过去传统的语文阅读教学中,课堂教学氛围较为严肃,教师将自身当作教学的中心,学生更多的是被动学习。伴随更多样化教学素材和教学方法的引入后,教师在应用过程中通过自身摸索也逐渐创新了更多不同的教学方式,但出现了方法应用后只剩皮壳毫无效果的问题。尤其是情景教学法应用在阅读教学课堂上,很多教师为情景而创造情景[1]。比如学习《从百草园到三味书屋》一课,这类小说式散文的特点在于以一个事件为线索,偏重叙述事件来表达情感,其内容可以为完整故事,也可以是小故事的重组,但内涵却是深刻且最重要。而一些教师在应用情景教学法时,更多将情景停留在百草园和三味书屋上,通过演示大量的现存场景让学生观看来了解情景,而不考虑缺乏阅历的学生观物后难以产生直接情感的现状。这种为情景而创造情景的方式忽略了阅读教学的重心,不利于教学效率的提高。

  1.2随意设置情景

  在当前教学手段逐渐丰富的今天,很多教师为了提高语文教学的便捷性,千篇一律地采用多媒体网络化的教学形式,企图以直接的画面感受和视觉冲击来塑造所谓的情景。比如学习郑振铎的《猫》一课,文章借养猫的诸多小事来表达作者的同情心、正义感以及严格剖析自己内心情感的感情,以叙事的方式描写了与猫生活的点滴以及一些误解的生活小事,文章的叙述是很多细节串联起来才能表达的作者情感。但如果教师只是简单从网络中选择一些猫的图片,或是视频为学生播放,只有画面而无故事可言,与文章的思想完全不符,这种方式不但会浪费课堂中宝贵的教学时间,也导致情景教学失去其本身的应用意义。

  1.3注重“景”而轻视“情”

  当前不少语文教师重“景”轻“情”,一味注重场景的丰富化而未能将情与景相连。笔者认为,一些能提高“景”的故事通常都会有一个大环境,蕴含的大环境应该在教学过程中发生迁移。比如与武侠内容相关的小说,学生会想到古代,而教师则可以将其映射为现代的竞争。严重忽略“情”的讲述与表达是当前初中语文阅读教学存在的重大问题,没有情的抒发,情景教学就失去运用目标。

  2.情景教学法在初中语文散文阅读教学中的实践应用

  2.1情景教学法的应用步骤

  (1)充分利用环境展示情景。教师应将学生带出教学课堂,带入整体的生活环境中,并通过与阅读散文内容相结合,列举与散文中场景相同的经典案例,让学生进行观察,并配合适当的语言描述,让情景更好地展现在学生面前。(2)善于利用实物展示场景。教师要通过一个具体的实物作为场景确定的中心,演示情景过程中,添加与散文内容相符的背景,比如“广阔蓝天下成群的牛羊”、“平静海面上飞翔的海鸥”等等,以此来发挥学生的想象力,并增强体验式感受。(3)通过图片重现情景。图片是当前课堂应用的重要情景展现工具,教师应用图片时需要思考图片应用的合理性,要通过图片的视觉冲击展示来让散文更加形象化,也可以丰富文本原有的挂图,引入更多剧照和摄影作品。(4)利用表演感受场景。主要表现为叙事或写人散文中分配的角色,让学生通过扮演和担当自主创设情景,更深刻地感受人物的性格特点。(5)语言描述塑造情景。如果上述的五种步骤方法都比较直观,那么语言塑造则属于直接与间接塑造场景的结合,教师从中发挥导向性的作用,用语言触发学生听觉,培养想象力[2]。

  2.2导入情景

  初中的语文散文教学,很多都立足于万物实物本身,所以情景导入是非常重要的环节。教师在有针对性地导入情景的过程中,力求将学生的思想融入其中,激发学生的学习动机,并在连续的情景导入过程中强化这种兴趣与东西。比如学习朱自清《背影》一课,文章通过对作者父亲背影的描述,抒发对父亲的怀念之情。在父亲为儿子买橘子时,文章写道“他用两手攀着上面,两脚再向上缩,他肥胖的身子向左微倾,显出很努力的样子......过铁道时,他先将橘子散放在地上,自己慢慢爬下,再抱起橘子走。”这样的场景学生在现实生活中也能常见,在导入情景时,教师用文章重点动词“攀、缩、倾、爬、抱”等,让学生联想画面,并结合父亲日常生活中给自己的爱,很容易产生画面感,帮助学生更好地理解散文对父亲背影及情感的描述。

  2.3渲染情景

  散文是一种超脱的语文素材,教师在讲解过程中必须注重在文字营造的特定环境下的引导与探寻,学生处于不同情景所产生的感受不同,而学生处于相同情景时,不同学生产生的感受也会不同。散文学习本身的精神就在于自由而烂漫,因此情景的塑造很容易通过气氛的渲染而实现情感的升华[3]。比如《从百草园到三味书屋》一课,作者鲁迅在1926年写的回忆性散文,仔细阅读会发现整篇文章的色调并不相同,分为了两大场景,分别是百草园和三味书屋,而两个场景给作者的感受也是不同的。其中,百草园的感情是“乐”,采用的手法为白描,文字更为简约,展现给学生的应该是有趣的儿童乐园,其中又包含了冬天雪地捕鸟的故事,情感铺垫,动静结合,欢乐无比。而“三味书屋”则完全不同,塑造的场景透露出陈腐味,描述为“全城中最严厉的书塾”,孩子们在哪里感受到的是规矩的束缚。但作者笔下的描述也并非死气沉沉,也带入了学生进入后园嬉戏,先生讲课时学生偷乐的趣味故事。这两个不同的过渡有着鲜明的反差体验。教师的情景教学就可以通过朗读、视频甚至电影剪辑的形式让学生体会到这两种场景的落差,以强烈的对比让学生感同身受,对散文产生更强烈的情感,同时也体会作者的情感。

  3.结束语

  综上所述,初中语文的散文阅读教学应用情景教学法有着非常重要的意义,也是提高学生阅读水平、理解能力和学习成绩的有效手段。在实际的教学课堂上,教师必须注重学生阅读过程中情感的培养,以情感连接场景,重视学生视觉冲击和感受体现,才能充分发挥情景教学法的应用价值,最终提高语文教学效率。

  【参考文献】

  [1]刘卫玲.浅谈情景教学法在初中语文教学中的应用[J].学周刊,2016,11(36):144-145.

  [2]常清福.试论情景教学在中学语文教学中的应用[J].中国科教创新导刊,2013,11(12):141-142.

  [3]曾旭望.情景教学在初中语文阅读教学中的应用[J].学子:教育新理念,2013,11(13):211-214.

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