山东省新泰市第一中学,姬长明

　　关键词：阅读;素质;体验;创设;迁移

　　在长期的教育实践中，我们深刻地认识到阅读对于提高学生素质，促进学生一生的发展具有极其重要的意义。通过阅读教育，能够从情感和态度上培养学生良好的阅读兴趣，从能力和技能上培养学生的阅读理解能力，促进其良好个性的形成。在阅读的主要教学模式——体验式阅读中，教师正是根据不同心理特点、兴趣需要，创设适宜的情境，以体验为典型特征，以情绪情感推动学生的阅读，使学生产生深刻的情感体验，从而促进其良好个性品质的形成。因此，在阅读教学中要最大限度地发挥体验式阅读的优势，让学生在阅读中感受、表达、迁移、创造，体验阅读的快乐。

　　一、创设阅读环境，感受阅读氛围，激发阅读兴趣

　　在阅读教学中，教师通过自身表情、形体动作以及直观教具、现场时境即周围环境的设置等，创设情境化的教学环境，营造宽松和谐、愉快活泼的学习氛围，引导学生多感官地感知和理解语言，从而激发阅读热情，从阅读中体验情感，触发心灵深处的东西，获得知识体验，情感体验，提高自己的语文修养、人文素养。

　　如李密作品《陈情表》，它的情感真挚感人，催人泪下，被古人誉为“读其不堕泪者，其人必不孝”。在这篇文章中，李密用自己的人生经历，详尽而委婉地叙述了作者和祖母刘氏相依为命的处境，申述了他不能应诏赴任的衷情。作者正是运用了最恰当的抒情方式，终于打动了晋武帝，使他看了表章后说"士之有名，不虚然哉"，"乃停诏"，允其不仕。把这种情感挖掘出来，在这种情感笼罩之下，在这样情境化的教学中，学生的阅读兴趣被大大地激发了，他们会情不自禁地用眼睛去看，用耳朵去听，用脑子去想，用行动去感知，从而更加全面地阅读文章，领悟内在的情感。

　　二、寻找阅读角度表达阅读情感，培养阅读能力

　　在阅读之初首先确立阅读的大致方向，宽泛的目标。确定解决问题的阅读空间，在通读全文的基础上再去浏览所设试题，经过初步的思考，确定解决问题的阅读空间。在阅读活动中，学生是一群有个性的、生动活泼的独特个体，每个人都有自己与众不同的的生活体验、情感世界，面对同一读本，自然会产生各自不同的理解、感悟和情感体验。因此，必须尊重学生对同一读本的不同见解，允许学生有自己的解释并鼓励大胆表达。

　　例如：在阅读小说时要驱遣想象，寻找阅读的角度，调动情感，运用形象思维，领悟作品内涵，感受人物形象，以窥见作者的思想情感，进入阅读境界，完成读者、作者、文本三者之间的阅读对话，使自己和作者产生共鸣。

　　三、建设沟通桥梁强化资源意识，扩大阅读视野

　　语文是博大精深的，它不同于一些数、理、化学科，有现成公式可套，语文的学习材料是整个人类文化，浩如烟海。庄子《逍遥游》曰：“水之积也不厚，其负大舟也无力。”一些学生语文成绩不好，根源就在于积淀不丰厚，苏轼也讲：“厚积才能博发。”读多了，见识就广了，思维也就活跃了，写作自会有套路了。信息社会，广告招牌，网络文化，名胜古迹，风俗民情，生态环境等都是阅读的文本，面对“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”(杜甫《秋兴八首》)的信息浪潮，“必须使阅读能达到这样一种自动化的程度，即用视觉和意识来感受所读材料的能力，要大大的超过出声的读的能力。”也就是快速阅读的能力。

　　在阅读教学中，教师不仅要为学生提供良好的语言信息和阅读氛围，更应该引导学生与作品中展示的人、事、物进行互动沟通，让学生以自身的情感领悟积极地去感知理解、探索发现、思考迁移。从而达到个人经验的外化，让有益的经验在指导学生的社会行为上发挥良性作用。有意识地让学生挖掘同伴身上的优点，接受同伴、赏识同伴，最终实现阅读活动的教育意义。随着学生认知发展的进步，在阅读过程中的思考和情感迁移越来越重要。当学生学会迁移延伸自己的情感时，这样的阅读，就不只是热情而已，而是一种新的能力。

　　四、突出学生感悟，创造阅读素材，体验阅读快乐

　　还原学生阅读中的主体地位，激起学生进行自主教育的教育才算是真正的教育，也只有通过学生自身努力，才能实现阅读目标、完成阅读过程、达到阅读高质量，其学生是最后的根本点、落脚点。可见，在阅读中，应回归学生的主体地位。教师应本着更好地对学生进行服务，引导阅读思想的出发点，遵循学生一般学习和阅读思路，尊重学生认识规律和独特体验，在阅读中，以学生提出问题为主，不论学生提出问题是否难易、大或小，教师都要耐心并加以重视。在阅读教学中，要善于把教师思路和学生思路合二为一，形成推动深入阅读的合力，尊重学生个性与共性发展，即加强学生的主导地位。

　　总之，阅读教学中教师要指导孩子进行创造性阅读，在体验中感受、表达、迁移、创造，是体验式阅读教学模式的有机组成。从感受到创造，是一个从被动阅读到主动阅读，从自发阅读到自觉阅读的飞跃。相信在体验式阅读教学模式的引导下，我们的阅读教育能够真正让孩子体验阅读的快乐，能够帮助孩子建立起对阅读活动的兴趣，掌握适宜的阅读方法，逐步形成将阅读经验迁移到自身生活中的能力，从而让阅读真正成为孩子一生取之不尽的财富。

　　参考文献：

　　【1】裴娣娜.教育研究方法导论.合肥：安徽教育出版社，2000

　　【2】袁振国.教育研究方法.北京：高等教育出版社，2000