岳旭东 山西省晋中市平遥县古陶镇北关小学

　　关键词：生活 假大空 线索 辩证思维 练笔

　　作文，顾名思义就是做文章，但绝大多数人都把“作文”当做了一个纯粹的没有多大涵义名词来看，在无形中已经局限了对作文的看法。作文的内涵深之又深，包罗万象，做什么文章，为什么要做这样文章，怎样做好、做精这样的文章，是三个“纲领性问题”，解决不好就容易犯错，尤其是对于把握语言文字技巧能力不高的小学生。

　　一、脱离生活，不接地气。文章是源自生活，经过作者的精心雕琢而又高于生活的艺术品。《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感”。小学生对生活的关注度和感悟度不够直接导致写作中假话连篇、随意捏造、连篇累牍却找不到重点此类错误发生。比如学生写的《我的爸爸》，常常写一堆事例说爸爸怎么付出，却没有一个关于爸爸的动作、眼神、表情的慢镜头，写爸爸修车，只会单纯地写爸爸一天为别人修多少辆车，却忽略写爸爸在和螺丝钉、油垢打交道的细节，也就难以写出这些细节背后爸爸的辛苦。叶圣陶曾说：“生活犹如源泉，文章犹如溪流，泉源丰盈，溪流自然活泼泼地昼夜不息”，换句话就是生活中处处都是作文素材，也只有生活中的素材能够引起共鸣，这样的作文才叫接地气。

　　二、假大空，没灵魂。作文的灵魂是什么?是固定的作文套路吗?是一成不变的写作技巧吗?不是，它是一篇文章浓缩的精华，是作者涓涓笔流下的倾诉的思想感情和内心的想法，是一篇文章的精神。名篇佳作之所以尽人皆知，是在于读者能通过它与作者进行心灵的沟通。反观现在小学生的作文，常常是假话凑数，大话漫天飞，空话、套话一堆堆。让人读了以后就是一个感觉———没有内涵，顾左右而言他。假大空的文章是“伪文章”，我们语文教育工作者一定要引导学生在写作上返璞归真，实事求是。

　　三、弃题而作，杂乱散、没有线索。我在教学工作中常常发现学生有弃题而作的现象，可以分为两种，一是在写作时不按习作要求乱定题目;二是随意写作，内容跑题或主题表达不清。这两类作文都犯了与习作要求背道而驰、南辕北辙的错误，是典型的习作“跑偏”大忌。小学生作文存在的另一个严重问题是语无伦次，颠三倒四，前一枪指东，后一枪打西，比如一个学生写《我的家人》，第一段写自己是四人之家，第二段写爸爸怎么样，在第三段写妈妈怎么样的时候又意犹未尽写爸爸如何如何，完了又用一句话交代自己，这类作文从整个文章的段落布局就很乱，表达某一个人物的语言也是条理不清，含糊其辞，最后导致全文形散神也散，没有贯穿性。因此，在写作中，我们要教会孩子们围绕轨道走，有顺序，讲条理。

　　四、单一性写作，缺乏辩证思维。辩证思维，简单而言就是一分为二的看问题。小学生思维比较简单、单一，作文难有“是”与“非”、“曲”与“直”、片面与全面、浓妆与淡抹、理想与现实的回环思考，常导致在写作中出现这样的结果：赞颂某一人或某一事物就把所有的修饰词附加到它身上;贬低某一人或某一事物就把所有的相关的过失搬出来进行佐证;在进行心理描写时，只写某一人的某一面的想法，而不会换位思考，站在他人的角度进行观察或对旁观者也进行“适度”的心理描写;描述某一事物只写最具代表性的东西而不兼顾其他等等。事物都有两面性，侧重写某一方面是对的，但不能只写一面，应该对其他方面进行点到为止的描述，否则是对事物不完整的描述。老舍曾说：“哲人的智慧，加上孩子的天真，或者就能成个好作家了”，孩子们不缺乏童趣，我们应该对他们多进行哲理的教化，这样，他们的作文会愈加成熟。

　　五、写作思维停滞不前。老师们常感慨，学生的作文怎么就长不大?很简单，因为学生的感悟和思想不能与他们接触的生活同步，储备的知识远远达不到要求。《语文课程标准》中关于5~6年级学生习作有明确规定：“养成留心观察周围事物的习惯，有意识的丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材”，而我们的学生恰恰是没有细致的观察生活，感悟生活，更没有主动的去积累课外知识开阔自己的眼界，这也就直接导致学生在写作过程中出现词穷、素材穷的后果。

　　六、缺少精细地练笔，更缺少“修”的功夫。现在学生普遍缺少练笔，更没有一套好的方法去练习写作。我们的语文教育工作者在教学中应该适度加强学生的写作练习，尤其要加强专项训练，比如写人的文章我们应该怎么写，写景的文章又该怎么写，想象类的文章又该如何构思等等，我们要把不同体裁的文章及其写法归纳起来，在作文课上学某种类型的范文，这节课就专门写这种类型的作文，课后让孩子们多读类似的文章。同时，由于课堂时间的有限，学生的作文基本上都是老师课下批阅和修改，学生哪些地方需要改进都是老师直接指出，但实践证明，这并不能引起学生足够的重视。所以，我们的作文课堂应该是学生放手修改作文、大胆折腾作文的课堂。我们完全可以放手让学生对自己或他人的作品进行评改，在不断的评改中让文章获得新生，更能让学生在争论中迸发出新知的火花。

　　学生是自由的，课堂是自由的。我们要多鼓励孩子们去体验生活、咀嚼生活，记录生活，让孩子们在写作中培养自己的情感，反省自己在写作中遇到的问题，大胆创作，这样孩子们的笔下才能勾勒出精致的艺术品。

　　参考文献：

　　《怎样写作》陶行知

　　《语文课程标准》