作者：刘文艺 刘杰兴

　　第一作者：刘文艺，单位：广西大学外国语学院，性别：女;邮政编码：530004;

　　第二作者：刘杰兴;性别：男;单位：桂林市灵川县九屋镇初级中学 职业：教师

　　【关键字】教师体态语言、内涵、特点、分类、作用

　　如何增强教学效果，提高教学质量，进而更加有效地实施素质教育，是广大教师和教育工作者一直探索的课题。无疑，教学语言是影响教学效果和教学质量的重要因素，教学实践中绝大多数教师对有声语言很重视，力求使教学语言严谨准确、生动活拨，使之富有激情和感染力。与此同时却有意无意地忽视了情绪、眼神(目光)、服饰、姿态、动作等无声语言即体态语言的运用及其作用的发挥。教学过程中恰当地运用体态语言，不但能对有声语言起到辅助和修饰作用，弥补其不足，使有声语言更好地完成其表达功能，而且还能独立地发挥作用，表达出有声语言难以传递的情感和态度，促进师生间思想和情感交流，使教学内容具体化、形象化，从而使教学更具有艺术性，创造融洽和谐的教学气氛，产生强烈的感染力和说服力，增加教学效果，实现教学目标。

　　一、教师体态语言的内涵及其基本特点

　　(一)教师体态语言的内涵

　　体态语言，是指人在交际过程中，用来传递信息、表达感情、表明态度的非言语的特定身体态势。这种特定的身体态势既可以支持、修饰或者否定言语行为，又可以部分地代替言语行为，发挥独立的表达功能;同时又能表达言语行为难以表达的感情和态度。它主要包括头语、脸语、眼语、手语、身姿等方面。例如，用力挥手表示肯定、坚决，点头微笑表示赞赏等。

　　在教育教学过程中，教师的体态语言应包括两大方面：一方面是指那些动态的有形的体态语言即头语、脸语、眼语、手语和身姿等，它在传递信息、影响学生方面具有非常重要的意义;另一方面，教师的体态语言还应包括那些静态的、无形的体态语言，即教师的仪表、风度。仪表指教师的容貌、体态、服饰、打扮等，它反映着教师的外部特征，透视着教师的内在气质。风度指教师美好的言谈、举止和姿态，是一个人内在的良好素质形之于外的动人风貌。

　　(二)教师体态语言的基本特点

　　1.控制性

　　在常态的生活中，我们的体态语言具有相当大的随意性。如，与熟人见面就会习惯地点头微笑以示好感。教师在校园里始终处于众多学生视线的聚焦之下，教师的一举一动、一颦一笑，无不影响着学生的情绪，给教学带来或积极或消极的影响。因此教师体态语言表现出一定的“控制性”特点。

　　控制性表现在两个方面：一方面是体态预设。大多数教师在备课时都能结合课程内容确定自己的体态语言基调，并对一些重要的体态预先进行设计或练习，这种准备保证了课堂教学中口授与体态的最佳结合，是一个教师驾驭教学走向成熟的表现。另一方面，是调控表情。常人的情绪反应，在教师身上有时要根据教育教学需要有意识地适度加以调控，不能听任感情通过体态随意流泻。

　　2.选择性

　　教师的体态语言在应用效果这一角度，可以分为积极的体态语言、消极的体态语言和无意义的体态语言三类。教师在教学中应尽量选择积极体态语言，避免无意义体态语言，克服消极体态语言，以保证用最集中、最精简的非语言行为，承载最丰富的信息量，发挥最优化的表达传输功能。当然，一千个教师就有一千种教法，各具特点的教师应各取适宜自己的体态语言才能获得完美的效果。

　　3.学科性

　　不同性质的学科、不同的教学内容，需要运用各不相同的体态语言，因此，教师的体态语言又具有较突出的学科性。

　　二、教师体态语言的分类

　　(一)仪表形象语

　　教师的仪表形象是教师人格、学识、情感、观念等综合的物化反映，是“自我的延长”，是独立于世的形象写照。对学生而言，教师的仪表形象是一种强有力的教育因素，是一种丰富多彩的教育语言，它是教师人格魅力的展示，形成教师的光环效应。教师的仪表形象，指教师的外表，包括仪容和姿态。

　　仪容，指外表修饰。教师的衣着服饰的审美标准应是整洁、庄重、大方。穿着既不奇特、花哨，也不陈旧、肮脏;既不古板僵化，也不随意裸露。一般说来，教师的穿着整洁得体、潇洒大方，能在一定程度上提高教师在学生心目中的地位;教师的着装同样能显示教师的个性，显示教师的审美趋向、审美水平;同时一身得体的服饰，可以使教师产生良好的自我感觉。

　　教师的姿态包括站姿、行姿和坐姿。站姿指教师站立讲课的姿态。头部端正，肩平、腰直、身稳，两脚张开基本平行，或一前一后自然站定，身体重心垂直，全身挺拔，精神焕发。行姿指教师在讲台上或教室里行走的姿态。行走时，教师的步履要稳健而轻捷，步伐大小适中，不要摇晃腰肢，有时为了不分散学生的注意力，行姿要适可而止。坐姿，指教师坐立的姿态。坐姿要求上身平直，两脚自然垂直，两手平放在讲台或办公桌上。

　　(二)面部表情语

　　课堂教学中，教师运用的面部表情语主要有微笑和眼神两种。微笑，指教师面部略带笑容，或者只笑不出声。微笑，表明教师态度和蔼可亲、热情开朗，它能创造和谐轻松的学习气氛，带来良好的心理态势。它是教态的基本格调，是贯彻教学过程的“主旋律”。

　　眼神，指眼睛射出的光芒，眼睛的神态。眼睛是心灵的窗户，反映人的深层心理。在课堂教学中，教师的眼光应注意：第一，必须面对全体学生，心中有学生，目中有学生。决不允许上课眼光不看学生，教师的眼光不看学生，就意味着学生不在自己的视野之内，说明他们没有进入教学领域。第二，根据教学内容和进程，运用眼光控制和调节教学。教师的眼光要根据教学内容的变化而变化，使眼光有多种特定的含义，表达多种感情信息。

　　(三)手势体态语

　　手势是姿势的一种，是课堂教学中传递和强化教学信息的重要方式，它的表达能力仅次于脸，是口语表达的第二语言。手势，指手指、手掌和手臂协同的姿势动作。从课堂功能来说，手势主要有四类：第一，指示性手势。这是运用最广、最普通的手势。主要用于指示具体对象或数量以及事物的方向。含义明确具体，易于辨别和理解。第二，摹状手势。这类手势主要是描画具体事物或人的形状，或借他物的重要特征来表示，还可以借描画他方的行动表示这方事物。直观性、形象性较强。第三，情意手势。这类手势主要用来传达教师喜怒哀乐的感情以及表达特别的意思。第四，象征手势。这类手势，由于某种“约定俗成”，用来表示一些抽象的意念。

　　手势，在教学中是一定要运用的，它可以增强语言的表现力，对活跃课堂情绪起着辅助作用。但也不要滥用，如随意敲击讲台、黑板等，特别要去掉不良手势。手势运用与有声语言自然配合，手随心行，话到手到，出手稳，停势准，收势恰到好处。

　　三、教师体态语言在教学中的作用

　　(一)有助于组织教学，调动学生学习的积极性

　　教师的体态语言能够改变、扩展、加强、否定或增进课堂口头语言的信息和信息量;能把学生的视听有机地结合起来，用视听两个方面的刺激作用于学生的感官，增大学生接收的信息量，并且具有重要的强化作用。它们在传递信息方面相互补充、相得益彰。并且由体态语言表达所带来的信息，更易于人们所理解、接受。自觉地、正确地运用表情变化来传神会意，有时会达到预想不到的效果。所以教师在课堂教学中运用体态语言，发出不同的信息符号，可以调动学生学习的积极性帮助教师组织好教学。

　　(二)有助于突出教学重点，调控教学进程

　　课堂教学中，教师对教材内容重点与难点的讲授，教学进程的调控，除通过加重语气、反复强调、符号标志等有声和有形语言手段来增加对学生信息接受感官的刺激外，还可以通过对教师的体态语言来作用于学生的视觉系统，以弥补听觉系统的不足，增强立体效应。这样可以引起和保持学生大脑皮层的兴奋，帮助学生理解难点、掌握重点，从而有效地提高课堂教学效率。一方面，教师在课堂教学中娴熟、正确地掌握运用体态语言，可以充分发挥它的功能、弥补口头语言的不足，从而更好地突出重点、难点;另一方面，教师通过注意观察学生体态语言的反馈信息，可以及时发现问题所在，调控教学进程。

　　(三)有助于增进师生感情，提高教学效果

　　教师体态语言的表达体现着教育者的情感、意志和个性，直接影响到学生非智力因素的健康成长。使得它在教学过程中对培养学生意向，激发学生进取和师生感情交流方面，具有不可替代的作用。尤其是感情，它是打开学生智力渠道的钥匙。课堂上师生之间的情感交流是创造和谐的课堂气氛和良好智力环境的重要因素。在师生的情感交流中，教师的表情对激发学生的情感有特殊的作用。学生可以从教师的微笑里感受到关心、爱护、理解和友谊。同时教师的情感也会激发学生相应的情感。

　　(四)有助于教书育人，陶冶学生的思想情操

　　教师的仪表风度作为一种静态的、无形的体态语言，是教师美好心灵的一种表露，是一种重要的、无形的教育因素，对学生起着潜移默化的影响。美好的仪表风度会给学生以美好的印象，促进师生的感情交流，使学生乐于接受教师的教育。端庄的仪表风度是从教的重要条件，对课堂教学效果的强化、学生智力的培养具有重要作用。教师良好的仪表风度，能使学生感到耳目清新、心情愉快、师生感情融洽，形成生动活泼的课堂气氛。这种良好的气氛能够有效地利用学生潜在的无意识的心理作用，直接影响学生的观察、注意、记忆、思维、想象等智力因素以及学生的兴趣、情感、意志、性格、气质等心理品质的培养和发展，充分发挥学生学习的积极性。同时仪表风度能够培养学生正确地审美情趣，此外仪表风度也是育人的重要手段，对学生思想品德的发展、社会主义精神文明建设具有重要作用。

　　四、教师使用体态语言时应注意的问题

　　(一)要恰当准确、自然得体

　　体态语言的运用必须明白、准确、自然得体，被学生理解才能发挥较大的作用。对于不同情况，不仅在运用的种类上有所选择，在程度上也必须有所控制。因为不同的表达方式传递着不同的信息，有着不同的效果。教师必须恰到好处、恰如其分地使用。教师在课堂上的教学不同于戏剧表演，动作要适度，否则会造成喧宾夺主的现象，影响教学效果。教师的体态语言要适度，特别是在感情激动时，更要注意保持体态语言的适度，不要失态。

　　(二)要协调一致，整体配合

　　一方面注意体态语言与有声语言的协调、配合，弥补有声语言的不足，更形象、直观地说明所要表达的内容。另一方面要注意体态语言各类型之间的协调配合，使头语、脸语、眼语、手语、身姿等，更具体、更真切地传递所要表达的意思。

　　总之, 一堂生动活泼、充满美感的课, 是绝然离不开美妙的教学语言。而教学体态语言, 作为教学语言的重要组成因素, 对于一堂好课的作用相当明显, 也是教学有声语言无法替代的。教学体态语言, 作为一种重要却曾被忽视过, 一种陌生却又时刻运用的特殊体态语言, 固然有一定先天遗传性和交际的必然滋生性,但它是可能而且应该通过后天习得, 才能被熟练掌握和运用的。我们可以在学习中运用, 在运用中学习, 真正做到熟练掌握。只有熟练运用这—特殊教学语言,才有可能上出真正精彩的课堂。

　　参考文献：

　　【1】 许高厚，施铮.课堂教学技艺【M】.北京：北京师范大学出版社，2004.2.

　　【2】 韦志成.教学语言论【M】.广西教育出版社，2001.10.

　　【3】 李振村.教师的体态语言【M】.北京：教育科学出版社，2011.6.

　　【4】 胡淑珍.教学技能【M】.长沙：湖南师范大学出版社，1996.8.