中职计算机教师角色的定位与自我评价研究

　　孙忠野

　　杭州市良渚职业高级中学

　　【关键词】;中职;新课程;教师角色;定位

　　中职新课程改革要求学生改变学习方式，即改变课程实施过于强调接受学习.机械训练的现状，要求计算机教师避免单纯传授知识的教学方法，重点是改变旧教材、旧教法中过分重视知识的讲解与灌输。改变以往教师上课基本上“一言堂”的局面，改变教师居高临下的知识传授者的角色。积极创设一个能让学生能主动参与教学活动的课堂教学情景，倡导学生主动参与.乐于探究.勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力.获取新知识的能力.分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。这无疑对教师的思想观念和教学实践提出了巨大挑战，同时也将促使教师对传统角色进行重新定位。日常教学实践和参与同行的听评课活动中，笔者发现中职计算机教师在教学管理中存在两种不合理的现象：一个是教师牵着学生的鼻子走，一个是教师“放羊式”管理。教师牵着学生的鼻子走现象主要的表现在中职课堂上，我们教师一方面想要同学们动起来，另一方面又怕课堂乱糟糟的样子。于是教师习惯的把以前旧教材旧教法中的“满堂灌”.“一言堂”的行为转化为“满堂问”，甚至不论问题的难易和发问的价值，从头问到尾，学生在接连的问题中容不得时间思考，更少有静思默想和动手练练的机会，教师主宰着整个课堂。教师“放羊式”管理表现在部分中职计算机教师面对课堂变化，一时束手无策，不知该怎样去管理，学生活动的过程中教师也不知如何处理。上述的两种现象的背后是教师角色定位的两个极端化表现。因此，如何帮助教师精准定位并能在教学中加以践行，这是非常值得研究的内容。

　　一、精准定位教师的三个角色

　　(一)教学活动的组织者

　　在提倡“以学生为主体”的课堂教学结构中，教师要根据教学目标和教材的体系，根据学生的实际水平及需求设计.组织.安排合理有效的.激发学生兴趣的课堂教学活动，成为积极的组织者。在组织课堂活动时，教师就要尽可能地给学生多一些思考的时间，多一些活动的余地，多一些表现自我的机会，多一份尝试成功的愉悦，让学生自始至终参与到知识形成的全过程中。要努力将“一言堂”变成“群言堂”，让学生自己去尝试.讨论.合作，自己去领受，理解知识，将素质教育落实到课堂教学全过程中。同时教师不是旁观者，而是一位积极的组织者、参与者，以饱满的热情在学生碰到困难时给予启发.指导.点拨。具体以两节课为例：

　　传统教学模式操作步骤：

　　1.打开书本。

　　2.教师操作演示。

　　3.教师根据自己的观点解释疑.难点。

　　4.学生操作练习。

　　5.教师总结。

　　改进后的操作步骤：

　　1.创设情景，提出任务

　　提出任务：你能不能把剪贴画或图片插入到文章中并加以修改。

　　2.学生自主探究，探索发现

　　[学生操作]学生自由选择采用多种方法自学，边学边做。

　　提示：

　　①看书;

　　②请教老师;

　　③与同学交流.探讨;

　　3.交流讨论，小组PK

　　教师选择典型的学生作品二.三例，通过网络演示学生作品或学生制作以及修改过程，交流.讨论，并进行小组PK ,采用竞争机制，提升学生实践主动性和积极性。

　　教师提问：你觉得这件作品完成得怎样?那个地方设计的还不够好?你能帮助修改吗?

　　学生提出意见，修改作品。

　　4.操作实践，个性创造

　　师：你认为怎样的作品是有个性的?生：……

　　教师小结：有个性的作品就是要在文章中插入你喜欢的。又要符合文章内容的图片，下面就让我们就创作一幅作品。

　　[学生操作]上机操作完成。

　　5.综合评价。

　　提示：可以独立完成，也可以自由组合，合作完成。

　　综合评价：学生作品展示交流，学生边演示边讲解自己的作品。

　　提示：说说为什么要设计这样一个画面?

　　通过实践，反复领会，突破重、难点。

　　具体而言，整个教学过程分四个环节进行。第一环节：创设情境，激发学生兴趣;让学生欣赏作品引入新课，激发学生学习本课的兴趣，使学生迫不及待地想进行操作。第二环节：由学生自主探索，学习新知;在任务设计上，将教学目标经过加工，融入到具体的三个任务中，一是插入剪贴画;二是插入来自图片文件。三是设置水印效果。在完成任务①和任务②时，学生自己探索，来完成任务。在完成任务③时，以小组合作学习的形式，充分发挥学生的个人特长，并培养合作精神。第三环节：学生根据所学知识，发挥自己的能力运用所学知识解决实际问题。第四环节：评价反馈，形成知识;在评价反馈上，注重学生的自评.互评和教师评相结合，评价的形式也多样化，同时注意过程的评价，使每位学生都有成功的体验，对自己充满信心。整节课我主要是以学生自主学习.合作学习为主，并通过网络真正实现教师与学生.学生与学生之间的交互式交流，为这一课的教学提供了方便。

　　从课的教学效果来看，学生都学会了操作能力，但本人的教学方法，以学生为主体，让学生在尝试.讨论中发现.领悟知识，而教师B的教学方法，却以教师为主体，学生始终处于被动地位。因此，提倡“以学生为主体”的计算机课堂教学结构中，教师要根据教学目标和教材的体系，根据学生的实际水平及需求，设计.组织.安排合理有效的、学生感兴趣的课堂教学活动，教师成为积极课堂的组织者。

　　(二)学生兴趣的激发者

　　人们常说“兴趣是最好的老师”。有兴趣才有渴求，有渴求才会主动积极，所以教学中所选取的案例如果能引起学生的兴趣，学生就会对所学知识产生求知欲和渴求，从而提高对学习的积极性，积极主动地投入到课堂新知识的学习当中，成为学习的主动者，成为课堂的主人。

　　例如，在VB目标移动程序案例中。

　　(左图一)，对学生来讲无论是标签框还是文本框兴趣都不大，因此作业整体效果也并不理想，几乎只有三分之一的同学完成了界面与代码，另外三分之一的只设计了界面。

　　于是在另一班级的这一知识点案例选取时，我选择了汽车图片作为移动的目标，然后将命令按钮的名称也改为开车.倒车.复位，将案例的名称改为了“狂飙的跑车”，光看名称就感觉实例很有吸引力。

　　(左图二)当班级中的学生看到车可以随着自己的意愿前进或倒退，一下就产生了很高昂的学习热情，学习的效果明显比文本框或标签框为例的目标移动程序好很多，最后检查作业的时候，居然全班同学都完成了这个例题。事实证明案例吸引学生并且成为学生学习的动力，就能激发学生无穷的学习积极性。

　　“兴趣是最好的老师”。托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是强制而是激发学生兴趣。”学习兴趣不是先天就有的，能否产生学习兴趣，主要取决于下列因素：

　　(1)事物本身的特性。凡是比较强烈.不断变化.带有新异性和刺激性的事物，都会引起人的兴趣。

　　(2)学生已有的知识经验。有些事虽不具有新异性，但与学生已有知识经验具有密切联系，并能满足学生获得新的知识经验的需要，也会引起兴趣，

　　(3)学生对事物的愉快情感体验。学生在学习过程中获得别人承认或获得积极的情感体验，往往会加强其学习兴趣的稳定性。

　　(三)教学任务的策划者

　　本人结合几年来的教学经验，结合《制订建计划》来谈谈“任务驱动”教学法在我的课堂中的运用。

　　这堂课中，我设立了二个探究任务：

　　任务一：选择一个角度，确定主题来展现我们美好的学校，目标：制定一个网站计划书。要求：给网站起一个响亮、又富有创意内涵的站名;‚根据实际需要设置好栏目和分栏目;

　　任务二：给我们的网站设置配色方案。要求：根据自己对色彩的敏感以及独到的审美能力进行配置。虽然这二个任务对学生来说有一定难度，但是经过探究是完全可以实现的，最后的教学效果也表明我的任务设计是非常合理的。这二个探究任务，是根据以下三点来确立并设定的。

　　1.设计任务时，必须考虑到学生现有的知识结构和能力水平。

　　设计任务时，要容易让学生调动原有的智力背景来建构新的知识体系。其认知目标一般可以采用了解、理解、掌握三个层次的学习水平。了解主要指学生能够记住或复习已学过的知识和操作方法;理解指学生对已经学习过的知识及操作方法，能用自己的语言或动作进行表述、判断和直接运用;掌握指学生能用所学过的知识和操作方法去解决新情况下的简单问题。操作目标一般可以采用初步学会、学会、熟练三个层次的学习水平。初步学会指学生能进行基本的上机操作;学会指学生能进行连续的、差错较少的上机操作;比较熟练指学生能进行效率较高的、习惯性的、有错误能立即自我纠正的操作。

　　2.“任务”设计时要符合的学生特点、知识接受能力的差异。

　　我在进行“任务”设计时，从学生实际出发，充分考虑学生现有的文化知识、认知能力、年龄、兴趣等特点，遵循由浅入深、由表及里、循序渐进等原则。对于新内容或一些有难度的“任务”，最好能事先演示或给出清晰、详尽的操作步骤，便于学生自主学习。实践证明，学生在完成一个与他们的实际生活与学习密切相关而且比较有趣的“任务”时，他们会非常专心致志，乐此不疲。

　　我在本堂课中的第二个探究任务是给我们的网站设置配色方案, 要求是根据自己对色彩的敏感以及独到的审美能力进行配色，目的是以课程整合的理念，来提升学生的审美观。这个任务的设计就贴近了学生的亲身生活体验，学生的参与度和热情都很高。

　　3.任务设计要有明确的目标要求，把总目标细分成一个个的小目标，然后由学生来完成。

　　教师要在学习总体目标的框架上，把总目标细分成一个个的小目标，并把每

　　一个学习模块的内容细化为一个个容易掌握的小“任务”，通过这些小的“任务”来体现总的学习目标。

　　本节课主要采用“任务驱动”的教学方法组织教学，在解决任务的过程中，通过学生的观察.分析.交流与操作来完成知识点的学习以及对知识的应用，整个教学过程既突出了学生的主体地位又发挥了教师的主导作用。在文字格式的基本设置的教学上，考虑到学生以前的知识水平，教师没有必要直接演示，让会的学生来交其他同学，教师适当补充，可以收到良好的教学效果。对于文字的特殊效果，学生比较陌生，但有了前面对文字格式方法的基本认识，可以给学生设置具体任务放手让学生自学，培养其自主学习的能力，也提高学生处理问题的能力。“任务驱动”就是指在整个教学过程中，将所要学习的新知识隐含在一个或几个具体的任务中，让学生通过对任务进行分析，讨论，由简到繁，由易到难，循序渐进地完成一系列任务。

　　二、教学角色定位的自我评价

　　为了使教师对自身的课堂教学行为进行有效的反思，笔者参考有关课堂教学行为理论的研究成果，计算机课程标准的基本理念，建立起教师专业性课堂行为的理想结构模型，并提出相应的自我监控观测指标。具体如下：

　　表1 教师角色行为表现量表

　　观察内容评价指标

　　学生发展的引导者1.问答行为

　　2.讨论行为

　　3.评价行为1.课堂学习是否以学生自主学习为主。

　　2.是否引导学生养成良好的学习习惯。

　　3.是否引导学生进行自我反思和自我评价。

　　4.是否组织.指导.带领学生收集开发教育资源。

　　学生活动的参与者1.阅读指导

　　2.练习指导