鲁卫国

　　(湖南省常德市第三中学 415003 )

　　关键词：初中;生物;分层合作;分组实验

　　分层式的合作战略，能够抓准学生在学习上的体态和特性，将教学的侧重点更好的落实到每个学生的知识库中。以分组的实验方法为基准，对学生的学习等级进行层次性的区别与划分，体现因材施教重要的教学特色。在分组的实验教学基础上，通过运用这种个方式进行教学，能够在更多的方面综合性的提升学生的实验水平。

　　一、分层式的合作教学发挥的优势

　　(一)能够协调学生在个体上的差异性

　　分层、分组、合作的实验方法与理念，在学习的许多方面都能够展现其具有的独特优势，并将其完美的运用到教学中，特别是在生物科目的实验中完全展现了该方法的优势。它在学生的个体上存在的差异性进行了有效的调解，把具有不同层次、差异的个体重新匹配和分组。根据差异性的特征，分配给个体不同的实验任务，能够充分发挥个体在实验中的潜能，不断的极大和提升不同个体的实验水平、操作能力、思维的创造能力。这一方法的实施，有效的协调了个体间在学习中的差异性。

　　(二)提升学生的实验水平、能力

　　实验是论证和验证理科科目知识的重要方法与手段，它以全新的面貌走进生物的教学实践中。在原有的实验中，通常是由优秀的学者完成大部分的实验。在这样的教学形势下，会促使优秀的学者更优秀，弱势的学者会更弱势，严重影响了整体的教学，在成绩方面出现严重、明显的两极分化现状。而分层与合作的教学能够在现状的基础上作出相应的改善改变原有教学的缺陷，通过不同的实验任务进一步提升每位学者的操作能力与实践能力，使实验的整体水平得到更好的提升，并使所有学者在学习方面处于优势的地位与状态。

　　(三)培养学习团队具有良好的合作思想

　　通过分层、合作的教学方法挖掘学生在实验中具有的潜能，在小组团队中培养学生具有良好的合作思想。此种教学方法实际上就是对学生个体进行层次性的分组，是学生在实验中操作不同的环节，达到让每位学生都参与实验的目标。在实验的每个环节、步骤中，在发挥自己潜能的同时，注重与其它组员的合作，共同完成生物实验的整个过程。在学习、实验、合作中锻炼自己的能力，并为日后学习生活树立良好的合作意识与理念。

　　二、此种教学方法在分组实验式的教学中真实的实践

　　(一)通过多层次分组的方式，体现不同的个体差异

　　多层次的分组方式在实验中主要是为了实现小组内合作的机制，小组内的成员之间存在不同的个体差异。分别由不同特征、不同能力的学生组成，使实验的小组具有合理性，以便在小组之间展开公平性的竞争。学生的分组完全由老师与班干部共同商议后决定，体现均匀分配的原则。在实验的分组中，经常采用三个层次的方式完成分组工作。尽量避免由于层次、学习能力之间的高低，影响小组在实验竞争中的公平性。

　　(二)分层次式的实施合作的实验过程

　　在现代化的教学发展中，也逐渐增加了理科的实验。对于生物科目的实验而言，重点培养学生使用现代的实验工具具有高倍性能的显微镜。通过细胞的分裂实验，对其分裂的实验过程进行分层次的合作。在生物的实验中，例如：根尖细胞的分裂过程，在具体的操作中最好分成三个层次。比如在第一个层次中，掌握实验的本领与技巧、原理、目的等。通过分层次的实验，在小组层次中利用优秀学生辅导较弱的学生，达到实施合作的目的，进而完成整个实验过程。实施这种方式的教学，能够在实验操作的过程中实现人人、全员性参与的教学目标，对细胞分裂的实验展开集体性的操作。

　　(三)对实验的结果展开分层性的评价

　　由于在生物进行具体实验中，不停的影响因素会对实验的结果产生不同的影响。对实验的结果能够造成威胁的因素就是，操作、控制实验的个体学生。他们在实验的过程中会人为的影响实验所得的结果，因此需要对实验的操作这和控制者进行层次上的分组。在实验完结之后，对实验所得的结果展开层次性的评价与讨论。在具体的评价中，应该重视实验的相对性、绝对性，并对实验的结果进行分层性的权衡，而后与组间形成对比和对照，保证评价的真实性、公正性、层次性，从而提升学生个体在实验中的水平、能力。

　　总 结：

　　落实分层与合作的教学战略，是适应教学发展的需要，它符合孔子“因材施教”的教学宗旨与理念，展现中国教学的特色性发展的趋势。这套教学方法展现了许多优势，无论是在协调学生在个体上的差异方面，还是提升学者的实验能力、培养团队合作的思想等方面，都具有很强的实践价值。根据学生具有的不同层次，对其展开分组式的实验活动。它在实验中具体的实践，能够达到新课程改革与教学更新的要求。在实施这样的教学方法之下，将全面性、针对性的提升教学与实验的综合效果。

　　参考文献：

　　[1]王金山.分层合作教学在初中生物分组实验教学中的实践[J].新课程学习，2015，6(10)：80—81.

　　[2]张聿.初中生物分组实验教学中分层合作教学的实践解析[J].科学素养教学设计，2015，7(14)：63.

　　[3]刘敏.分层合作教学在初中生物分组实验教学中的实践[J].教学与管理，2014，1(20)：130—132.

　　[4]施如男.分层合作教学在初中生物分组实验教学中的实践分析[J].教材教法西部素质教育，2015，4(11)：88—89.

　　鲁卫国，男，湖南省常德市第三中学， 教师 ，邮编：415003