陈芳，郑烨枫

　　(湖南人文科技学院 数学与金融学院 湖南娄底 417000)

　　关键词：微课 ;西方经济学 ;微课程建设

　　作者简介：陈芳(1988-)，女，经济学硕士，从事金融工程专业教学，研究方向为金融数据挖掘。

　　基金项目：湖南人文科技学院教学改革研究项目(RKJGZ1708)、(RKJGY1715)

　　0 引言

　　网络信息时代的推进，互联网共享犹如龙卷风袭卷全球各地，微课在这个时候由传统教育观念的基础上被提出，一个有着由点到面，由大到小，简单，完整，有着独立“人格”魅力的教学活动在国内各种大赛与公开课助推下逐步升温。“互联网+”给高校中的微课带来了新的发展机遇，并与“翻转课堂”联系在一起。践行“互联网+”课堂的教学模式，微课慢慢地推动着教育改革向教育信息化发展前进，它在教育信息技术与课程深度学习融合之间，架起了一个完美的桥梁。

　　1 微课应用可行性分析

　　1.1 教学时间少，内容集中化

　　相比较传统的45分钟课堂教学，微课只需要5~10分钟，微课将碎片化的学习内容集中起来，往往在于解决一个问题或者解决一个知识难点【1】，更容易集中学生注意力，提高学习的效率。从实践上相互比较来看，微课教学要比传统的教学方式在同样的学习知识点上更加容易让学生接受。

　　1.2 内容丰富多样，独具个性化

　　微课是由点到面的教学方式，通过各种媒介(手机，电脑，MP3，MP5等)的形式来向学生展示一场短暂的“电影”版的教师教学【2】，讲解的形式丰富多样，可以传统教学录制，可以PPT演示，也可以加入试验教学，提供学生更多的选择，从各个方面满足学生个性，独立，自主，高效的学习和思考能力。

　　1.3 学习时间灵活，可以特定专一化

　　微课的应用，增加了学生更大的自主学习时间，使得学习方式慢慢地脱离了传统的教学理念，学生可以随时随地自主学习. 用餐的时候，乘车的时候，休息的时候，做到“学习，休息同步，两不耽误”。学生也可以通过自身的学习情况，有计划，有安排的合理制定学习方案，有针对性的一步步消化，遇到疑难点特定专一反复观看，消化知识点为止。

　　1.4 依托互联网，顺应发展潮流

　　随着互联网大数据时代的推进，信息时代的发展，各种终端随处可见，移动终端更是普及，微课这样的教学方式必定会顺应时代，慢慢地融入到人们的生活工作中去，学生在使用方面更是得心应手，能更好地满足学生对不同学科知识点的个性化学习、按需选择学习，既可查缺补漏又能强化巩固知识，是传统课堂学习的一种重要补充和拓展资源。手持移动数码产品和无线网络的普及，基于“微课”的移动学习、远程学习、在线学习、“泛在学习”将会越来越普及，“微课”必将成为一种新型的教学模式和学习方式 。

　　2 西方经济学课程特点

　　《西方经济学》是开放教育财经类专业一门必修的基础课，它是我国高校经济学专业的权威性教材，为财经类学生准备基础经济知识，为以后学习专业的课程打好基础。

　　2.1 逻辑性强，内容抽象

　　《西方经济学》由“微观”和“宏观”组成，知识点系统，晦涩，庞大，每个章节的内容衔接，承上启下，环环相扣，像“收入-支出模型”，“IS-LM模型”，“蒙代尔-弗莱明模型”等，学习内容隐晦，枯燥乏味，学生的学习兴趣积极性不高，学习很有深度，教师可以用简单易懂贴近生活的事例来表达抽象，逻辑的理论知识点。

　　2.2 引用大量的数学知识，复杂难懂

　　西方经济学的学习基础建立在合理的运用数学逻辑运算，方法，公式上面，需要进行深入的分析研究，要求学生学习的时候注意力集中，专注，思维跟踪就像战机一样，稍纵即逝。微课的推出极大程度上给予了学生课前预习，课后复习，自主学习的机会。《西方经济学》与微课的结合，提高了学生自主思考的空间。

　　2.3 受重视度高，学生学习能力差异大

　　经济理论快速发展更新，国家和社会对于经济学人才的需求量越来越大，经济学专业无疑成为了众所周知的“香饽饽”，大学中跨专业学习经济的学生也司空见惯，经济学的受欢迎程度可想而知，对教师而言要讲解好这门课程仅仅依靠课本知识是远远不够的，必须在课本知识学习的基础上进行大量的引用，拓展其他的课外知识，让学生学习与社会同步，对经济的认知与理解与社会契合【4】。

　　2.4 经济理论涉及面广

　　《西方经济学》由“微观经济学”和“宏观经济学”组成。微观经济学以价格理论为核心, 以单个消费者和单个生产者为研究对象, 主要由价格理论, 消费者行为理论, 生产者理论, 市场理论, 分配理论等构成:微观经济学课程理论性强,实践性也很强, 它体系庞大、内容繁多。宏观经济学，以国民经济总过程的活动为研究对象，主要考察就业总水平、国民总收入等经济总量。《西方经济学》学习内容，大到宏观经济政策，小到股指波动，涉及面非常广，要学好这门课程需掌握最基本的概念:比如稀缺性、均衡、机会成本、市场结构等。还需要学生掌握三大均衡(需求与供给的均衡, 消费者均衡, 生产者均衡)。此外，微观经济学的十大规律(定理):比如需求规律、供给规律、供求定理、恩格尔定理、边际效用递减规律、边际报酬递减规律、科斯定理)也是学习的难点和重点，将这些知识点以微课的形式一一分解开，有利于学生各个击破，降低学习的难度，提高学习积极性。对于西方经济学里的知识点分析采取微课的的模式，学生更容易吸收。对于一些论述分析的知识点(比如说市场失灵)，往往课堂的教学，学生难以一次性掌握，微课资源可以课后反复学习，有助于提高学习效率。

　　3 《西方经济学》中微课应用实践效果

　　《西方经济学》与微课不论是从理论学习角度，还是举实例分析方面都能够很好的结合起来，两者结合顺应教育改革和教育信息化发展.针对我校金融工程专业学生学习《西方经济学》课程应用微课教学，经过半年的试点， 将微课教学模式应用在《西方经济学(微观)》教学中，在师生中取得一致好评。

　　从随堂测试的情况来分析，微课的推出提高了学生学习的能力，学习的自觉性，独立思考的能力，加深了对知识点的理解。

　　3.1 微课随时满足学生学习的需求。大学生除了必要上课的时间，课余时间非常富裕，学生们有大量的学习时间去查漏补缺，针对课堂上面不懂内容再次的自主学习，移动终端普及的时代随时随地拿出手机就可以打开微课开始学习，微课小视频便于随时随地的进行观看，“掌上课堂”【3】，在奶茶店，咖啡厅，餐厅，候车室等，全方位满足学生的自主学习的需求。

　　3.2 方便学生掌控学习的进度. 课堂上面听不懂的知识难点，可以利用微课进行再次学习，多次的播放教师的授课，速度快慢自己掌控【5】，还可以暂停播放做好笔记，方便以后复习。

　　3.3 学生可以对症下药，一步一脚印学习。《西方经济学》中涉及的理论知识难点很多，课堂上难于听懂，学生可以利用微课的随时性，对于不懂的难点，对症下药，多次的反复观看，达到真真正正的掌握，不遗漏每个知识点，反复的咀嚼，得心应手的运用。

　　3.4 方便教师图示教学。《西方经济学》中很多理论知识和概念模型都涉及数学逻辑思维的分析，教师上课需要花费时间作图，抽象的图示利用粉笔教学难以理解. 微课就能很好地解决这个问题，利用作图软件将做好的图示插入课堂微课教学，采用3D立体感，既视感，既方便学生理解，也在很大程度上无形增加了教师教学讲解空间。

　　4 《西方经济学》中微课应用实践存在的不足与改进

　　4.1 在学习时间分配上，微课给予学生自主学习的比例相对较大，容易产生“放羊式”教学。对于那些自觉性不够、自学能力不足的的某些专业的学生，由于学习过程的监督手段有限，容易出现“账号在学习，学生在游戏”的情况 。

　　4.2 微课与《西方经济学》的融合，可能会对于那些学习状态左右摇摆的学生产生对微课网上视频学习的依赖性，从而增加学生对于课堂学习的侥幸心理，拉低了学生课堂上听讲的积极性和效率性 。

　　4.3 微课在教学中应用问题：授课效果不明显，时间短，内容精，难度系数低，无法满足知识体系要求，传统式授课，无互动，微课推广力度不够(学生自主学习差)，微课的功能在于学生课后的知识点强化，但它无法取代课堂教学。需要实践者将微课运用到教学中去，微课效果的提升关键在于提升教师的教育水平，首先我们要转变教师的微课设计理念，让教师的课堂微课设计中心点基于学生的用户体验，让学生积极参与到教师微课网络平台建设。

　　4.4 各大高校微课平台共享资源零碎，单一，不能满足各类学习者的需求，应该实现各大高校微课程的共享，创立微信公众号，建立共享平台，提取各大高校关于西方经济学的微课程课时，取长补短，将零碎化的知识点与书本上面的章节内容整合起来，这样一方面可以减少教师的反复劳动，另一方面可以加强学习者的学习效果。

　　5 结语

　　本文将《西方经济学》与微课相互结合，通过理论与实践的表达方式，使得微课在西方经济学中的应用更加具有创新性和突破性，不论是从老师授课的角度还是学生学习的角度，都充分的将微课学习方式由点到面的优势与《西方经济学》知识点晦涩难懂的劣势相互结合起来，展示给学习者一种“微电影”情节式的学习方式，减少学习者学习的压力，增加学习的动力，提供学习者一个更好的自主学习《西方经济学》平台。

　　【参考文献】

　　【1】张灵芝.微课在高职教学改革中的应用研究【J】.中国职业技术教育 ，2014，(26)：70-72 .

　　【2】刘名卓.视频微课的应用学分析【M】.上海：开放教育研究 ，2015.89-96 .

　　【3】陈苡.微课在高职《西方经济学》课程的运用与实践创新研究【M】广东：太原城市职业技术学院学报，2016.155-156

　　【4】于继波.浅议《西方经济学》微课设计【M】.浙江杭州：高等教育在线，2015.165-176

　　【5】刘桂花.微课在高校课堂教学中的应用【J】.中国成人教育，2014:122-124