从我国高师音乐教育近100年的发展历史来看，我国的音乐教育体系源于欧美、日本和苏联的音乐教育体系，以西方音乐理论和教学内容为中心，忽视了民族音乐内容的教育教学。我国的民族传统音乐受到冷落，特别是优秀的少数民族音乐文化的发展后继乏人。随着我国非物质文化遗产保护和传承的开展，我国高师音乐教育作为重要的音乐文化教育部门能为这项伟大的工程做些什么，是每位高师音乐教育工作者应当考虑的事情。

　　一、加强音乐类非物质文化的课程内容是高师音乐教育顺应时代的需要

　　我国的高师音乐教育专业理应顺应历史的潮流，以非物质文化遗产传承和保护为契机，加强音乐类非物质文化的传承和保护，加强课程改革，改变培养模式，建立具有中国特色的音乐教育体系。对现有的音乐类非物质文化进行开发，有选择地加以利用，促进高师音乐教育自身全新的改革与发展。

　　从上个世纪90年代开始，越来越多的有识之士认识到必须高举民族音乐文化的旗帜，从幼儿园、小学、中学和大学抓起，不断地传承下去，为中华民族音乐在世界舞台的崛起而奋斗。

　　1995年5月颁布的《关于发展与改革艺术师范教育的若干意见》中就曾提出：“弘扬民族文化艺术，加强民族民间艺术教学。”1995年12月第六届“全国国民音乐教育改革研讨会”召开，大会的主题为“以中华文化为母语，充分发挥音乐教育在国民素质教育中的积极作用”。本次大会主题明确，立意鲜明，强调在音乐教育中要弘扬民族音乐文化，音乐教育要以中华民族传统音乐文化为根基，以提高国民音乐素质，培养优秀人才。与会的专家学者认为“以中华文化为母语”的音乐教育改革应首先放在高师进行。1999年8月，全国民族音乐教育研讨会在内蒙古呼和浩特市召开，中国音乐学院教授谢嘉幸提交了参会论文《让每一个学生都会唱自己家乡的歌》(论文正式发表于《中国音乐学》2000年第1期)。进入新世纪后，教育部于2001年6月8日印发了一份关于基础教育课程改革的重要文件——《基础教育课程改革纲要(试行)》。为了适应基础教育改革的需要，新的全日制义务教育音乐课程标准也随之出台。新的音乐课程标准提出弘扬民族音乐，理解多元文化。因此，高师院校的音乐教育专业应以民族传统音乐文化传播和发展为前提，进行专业课程设置和培养模式的调整和变化，促成高师音乐教育专业的课程设置与基础教育的改革步伐相一致。2003年10月我国加入了联合国教科文组织，通过了《保护非物质文化遗产国际公约》。中央政府提出了非物质文化保护政策的16字方针：“保护为主，抢救第一，合理利用，传承发展。”

　　随着义务教育新音乐课程标准的出台，以及国家对音乐类非物质文化保护的重视，对高师院校的音乐教育专业的改革与发展提出了新的挑战。许多优秀的民族音乐文化申请成为世界级、国家级和省级非物质文化遗产。但这些优秀的民族音乐文化并没有真正走进学校音乐教育的课堂，这其中就包括高师音乐教育专业的课程设置。高师音乐教育专业培养的人才对民族优秀音乐文化一知半解，甚至是一窍不通，很难在今后的工作和教学中把民族音乐文化作为课堂教学的主要内容，也就根本谈不上民族音乐文化的传承和发展。

　　高师音乐教育专业要在民族视角下进行民族音乐教育体系的构建，培养新世纪全面发展和高素质的音乐教育人才，首先，要从改革课程设置和教学内容入手。福建师范大学教授王耀华在《中华文化为“母语”的音乐教育的意义及其展望》一文中指出：“以中华文化为‘母语’的学校音乐教育的当务之急是建立自己的中国音乐理论体系。就像语言文学那样，要建立起汉民族和其他兄弟民族的语法修辞学，探讨各民族文学体裁的写作规范和规律，而不是用英语的语法修辞学和英语文学体裁的写作规范和规律来代替之。在音乐理论体系中，应当包括中国音乐的哲学基础、思维方式、美学、形态学(乐律学、乐器学、语言音乐学、曲式学等)、价值观念等。”我国的民族传统音乐与我国的传统文化是相互包容、不易分割的。这为高师音乐教育的课程设置和课程体系建设指明了方向。

　　“十二五”的到来，对未来的音乐教育工作者提出了新的挑战。音乐教师应根据素质教育的需要，理解多元文化的内涵，培养学生的政治、道德以及社会责任。作为培养音乐师资的师范性质的音乐学专业，应把弘扬民族音乐作为办学的方向，课程设置应把民族民间音乐文化作为音乐学习的重要部分，各学科授课教师都应把弘扬民族音乐文化作为传授知识的基础。这是新时期新形势下高师音乐教育专业顺应非物质音乐文化传承和保护，理解多元文化以及寻找民族精神回归的需要。

　　二、以区域非物质音乐文化促进高师音乐教育培养目标的实现

　　我国拥有丰富的民族音乐文化资源。从2000年至今被列入联合国非物质文化遗产名录的有：古琴艺术、昆曲、维吾尔族十二木卡姆和蒙古族长调等。被列为国家级非物质文化遗产保护项目的民间音乐在第一批有72项，第二批有67项，扩展项的有17项，第三批16项;传统戏剧第一批有92项，第二批有46项，扩展项有33项，第三批有20项;曲艺的第一批有46项，第二批有50项，扩展项的有15项，第三批有18项。我国高师院校也有其地域性，分布在全国各地。可以说每一地区的高师院校与本地区、本民族的音乐文化最为贴近。

　　高师音乐教育系作为音乐文化的教育和传承机构，有责任对民族音乐文化(特别是已被列入世界、国家和省级非物质文化遗产保护项目的民族传统音乐文化)的传承和发展做出应有的贡献。因此，高师院校的音乐教育专业培养模式如何根据本地区、本民族音乐文化的特点进行构建，培养本民族与本地区优秀音乐教育人才，是非常重要的。