马开华(连城县四堡乡马屋小学)　

　　关键词:个性化 交流 指导 阅读

　　一、启课——创设情境，铺垫平等交流的氛围。

　　高尔基在谈到他的创作经历时曾经说过这样的话：“最难的是开始，就是第一句话。如同在音乐上一样，全曲的声调，都是它给予的。”如本人在教学《两小儿辩日》一文中，课前，我以生活中一个浅显的符号“0”来导入课文，有的学生说：这是鸡蛋;有的说：这是乒乓球;有的说：是太阳、是十五的月亮……面对如此简单的问题，同学们兴致来了，我适时肯定，你们说得太好了，我想问问大家，刚才这些答案对吗?(学生思考了片刻)，一生说：我觉得他们说的都对，只是他们从不同的角度去想象，去思考而已。“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”同学们，同一个问题，大家能站在不同角度去分析，去思考，太好了，今天，我们来学习一篇新课《两小儿辩日》，同一篇文章，大家可能各有各的阅读体会。简简单单的起调，便让学生变得无拘无束，试想，在这样的环境中，学生的心火能不点燃?

　　教师在启课时，便要想方设法努力创设民主、宽松、和谐的教学情境，用真挚的爱心，坦荡的胸怀，蹲下来与孩子对话，倾听孩子的声音，引导学生一道探索知识的真谛，使课堂由封闭走向开放，为学生个性化阅读创设良好的平台，教学便有自信由预设走向精彩的生成。

　　二、引课——指导学生自读自悟。

　　教师不能只按照教学参考书、标准答案去“引导”学生分析、理解、吸收，更不能要求学生的理解和感受是整齐划一的，因为“一千个读者心中有一千个哈姆雷特。”不同的学生由于个性的差异，对文本理解起来也有不同。阅读是极个性化的行为。课堂上，首先必须是学生与文本的对话，学生独立阅读、独自体验、独立探究。让学生在与众不同的阅读思维引导下，打破常规，从多角度、多方面考虑问题，培养其独特的思维能力和阅读理解能力。如在学习《草船借箭》这课时，大部分学生认为周瑜是个心胸狭窄的人，可是有一个学生却认为，周瑜虽然有妒忌的心理，他这样做也有他的道理：他不也是为东吴着想吗?试想，谁愿自己的国家有这样一个强劲的敌人呢?有的同学认为鲁肃忠厚老实，可有些同学却认为他一点也不老实，诸葛亮向他借船，他就没有把这事告诉自己的上司周瑜，是为不忠也。这是学生的独特体验，却不得不让我们刮目相看，我们的孩子会思考问题了。

　　三、阅读反馈——精彩在学生对话交流中生成。

　　教师让学生在“亲历实践”的基础上 ，在学生读书有了一定收获后，要想方设法让学生自己交流读书“成果”，给学生提供展示交流平台，让学生畅谈读书收获，享受成功的喜悦。以“探讨交流”替换教师的“繁讲冗析”，放飞儿童的思绪，心扉开敞、精神漫游、衷肠尽吐。例如教学《两小儿辩日》时，我在学生充分自读自悟的基础上，便引导学生交流。一生说：孔子往东旅游……另一生马上打断他的话：“孔子东游中的‘游’不是‘旅游’的意思，而应为‘游学’。”(师表示肯定后便因势利导)“两小儿辩日的焦点在哪里?为什么会有不同结果?”一石激起千层浪，同学们如出笼的小鸟，叽叽喳喳，热火朝天地发表着自己的看法，他们认为两儿辨日的焦点在于太阳距离地球的远近，一儿是用眼睛看到的，一儿是用体温感觉的，所以会得出不同的结果。有的同学急得甚至站了起来，把讲桌搬到教室一侧，空出地方做临时舞台。三位同学初生牛犊不畏虎，落落大方地走到前台表演起来……有的同学小组合作分角色朗读课文，他们抑扬顿挫的朗读，把文中的韵味淋漓尽致地表现出来，其他同学也随之深深地融入到课文所创设的情境中。读完后我趁机提出新的问题：“两小儿笑曰”中的‘笑’是什么意思?”两三分钟沉静后，大家纷纷举手。有的说：“是自豪的笑，两小儿认为他们的问题难倒了大思想家孔子，他们感到很自豪。”有的说：“这是嘲讽的笑，因为人们都认为孔子无所有知，无所不晓，但两小儿发现并非如此。”有的说：“这是痛苦的笑，因为像孔子这样的大学问家都回答不了他们的问题，天下还有谁能解答呢!”…….大家的争辩愈来愈激烈，热情一浪高过一浪，教师归纳道：“每位同学的见解都很正确，言之有理……

　　教师如能把课堂变成对话的平台，学生就能开掘潜能、催发真情、激荡憧憬;学生就能得心应手、个性飞扬、创意无限! 21世纪的教育以“关爱生命发展”为至高追求。这样的教学真是“一个世界、多种声响”，这样的课堂犹如“百鸟朝凤、各鸣佳音”!这样的课能才处处充满灵性，处处涌动激情，生成了美轮美奂的诗情新课堂。

　　四、个性化阅读的反思与评价。

　　主要是针对学生的感悟结果，引导他们进行反思、重新感悟，去粗取精，使之达到我们预设的目标。面对学生的种种理解或独特感受。教师要适时或肯定、或赞赏、或点拨、或提示、或设疑、或疏导，使偏之者正之、浅之者深之、窄之者宽之、表之者实之、杂之者清之，为学生新一轮的自读感悟打下更为宽阔、更为扎实的基础。阅读过程的自我把握、反思和调控，是学生形成阅读能力、养成良好的个性化阅读习惯的有效方法。因此，教师要重视引导学生依据自己的“阅读期待”强化“阅读反思”，引导学生在自我反思、调控中，不断修正自己的错误，改进学习行为内在品质。

　　“水尝无华，相荡乃成涟漪”，课堂教学是一个动态生成的过程，只要我们为学生构筑了一个交流学习的平台，课堂的精彩便会在学生的个性化阅读中生成。