高职语文课作为一门基础学科，在职业教育课程体系中有着重要的地位和作用，是学好各门专业的基础。高职语文教学要培养高职学生基本科学文化素养，服务学生专业、就业和终身发展。在教学过程中，要注意职业技能培养，紧密联系学生就业发展，增强课程的应用性和实践性。树立以学生为本的教育理念，注重对学生的思想启迪，培养其审美情趣，提高学生的综合分析能力，使学生形成综合的职业能力。而事实上，高等职业学校中的语文教学重技能培养、轻文化素质的思想不断泛滥，课堂教学存在着很多问题，这都直接影响了阅读教学效果。那么，如何才能切实提高阅读教学质量，在大量调查的基础上，笔者对高职语文课堂教学现状进行了分析与研究，并结合新课改精神及众多的语文研究者的新成果，提出了一系列关于提高语文阅读教学的策略。

　　语文是一门实践性很强的课程，语文实践形式各种各样。其中阅读是最常用、最重要的实践形式。在阅读教学的过程中，每个学生都应该潜心读书，获得个人体验和独特的感受。

　　语文课有其独自的特色，语文书上的大部分文章学生都能看得懂，但是看得懂并不等于能理解和掌握。老师应该在课堂上引导学生深层次掌握文章的内涵，这是教师在处理教材时首先应考虑的。其次，我们的教师也别忘了学生在上课时，脑子里并不是一片空白，教师在上课时到底如何调动学生原有的知识储备，激起学生对新学知识的强烈兴趣，笔者认为要对学生进行学情分析，并且要让学生切实参与到教学中来，教师应该带着教材走向学生。

　　一、对当前高职语文教学的基本情况的分析

　　目前，我国高职院校的学生，大部分文化基础相对较差，没有学习信心，更不能进行积极主动的学习。在课堂上，老师就是一个“光杆司令”，自说自话，只要将所有备课内容填鸭式的塞给学生就完成任务了。反观学生，不积极思考，不积极发言。师生双方没有互动，课堂如一潭死水。课堂上学生不愿听，那么课外呢?经过笔者调查，大多数学生不喜欢课外阅读，沉迷在有声有色的电脑、手机等高科技产品中不能自拔。总之，像这样的古老的教学实践，学生没兴趣，老师没热情，恶性循环，学生的阅读能力越来越差。

　　现在的职业学校中普遍有这样一个现象，那就是重视专业课，轻视文化课。大多数学生学习的功利性非常强，即毕业后找到一份较好的工作，因而重视专业课的学习，不重视文化基础课，认为语文这门课可有可无，从而严重地影响了语文阅读教学的效果。以前的学习生涯中，语文课是非常重要的，但是在职业学校中，学生们认为专业课对自己以后的就业非常重要，于是这种“重专业轻文化”思想愈演愈烈。大家都抱着学好一门技能找到一份好工作的思想，忽视了文化课的学习。而学校也是纷纷斥巨资购置大量的实训设备，但对文化课的投入则相对不足。长此以往，语文阅读教学质量越来越差。

　　高职语文教师没有职业教育的特点，不能够结合职业技能进行授课。虽然大多数高职教师都具有丰富的知识储备，但知识结构却存在着严重的局限性，很多教师不清楚高职语文同其他专业课的关系，所以很难在教学中将语文知识同其他专业知识进行有机的结合，只是单纯地教授语文知识，所以学生更会觉得学习语文没用，教师很难营造出比较活跃的课堂气氛，师生互动很少，从而影响了教学质量。而且高职语文教师自身也不重视阅读教学，把阅读教学放在课外，让学生自己主动去阅读书籍，这对高职学生来讲，根本不可能，他们没有积极主动性。

　　教师语文教学方法滞后、僵化。其实将阅读教学纳入课堂，朗诵比赛、阅读竞赛、校文学社团这些都可以达到提高阅读能力，优化课堂质量的效果。还有，大部分老师思想禁锢，认为教科书上的答案是唯一的，大大扼杀了学生的创造性思维，影响了学生学习的积极性。

　　二、对高职学生阅读方法的学情分析

　　有位著名的学者曾说过：“教师是学生心灵的耕耘者，教师教的内容应该让学生记住，并且要记在心上。如果不认真研究学生的需求，上课往往只教在课堂上，那么学生就不會记在心上，课堂教学质量也不会高，要提高语文教学的实质，必须要拨动学生的心弦，让学生记在心上。”笔者从调查的一些课堂阅读教学上看，有的教师只是一味地对教材进行分析，很少见到高质量的学生互动阅读活动，这样的课堂教学，最多只是使学生记住了教材上的一些知识，而学生的阅读能力根本就没有得到提高。针对高职学生专业的特点，教师应该注重实际应用能力的培养，比如应用文单元，可以让学生每人做一份应聘材料，课堂上开一个小型招聘会。这样不仅调动了学生的阅读兴趣，而且培养了学生的写作能力与口头表达能力。再比如，学习诗歌单元，教师在上课之前必须先了解学生对诗歌常识的掌握情况。在上课前，老师可以事先设计几个关于诗歌常识的问题，而从调查的情况看，学生对诗歌常识知之甚少。掌握了这些情况后，教师在备课授课时就能有针对性地引导学生进行阅读分析，培养学生读诗的兴趣，引导学生领会诗歌的意境，进一步培养学生的诗歌鉴赏能力。

　　对于小说单元的阅读教学，同诗歌相比，大多数学生非常喜欢，但是学生喜欢的只是故事情节的曲折，而这种“阅读”法常常只是“门外汉”的阅读做法，老师在了解了这些情况后，就应该在分析讲解课文时帮助学生掌握阅读的方法。

　　此外，对不同专业的学生阅读能力的要求也不一样。比如，机械专业的学生，应该培养他们阅读的理解能力，让他们能看懂深奥的专业书;旅游专业的学生，应该培养他们阅读后的口头表达能力等。

　　实践证明，老师只要对学生进行详尽的学情分析，明确学生应该采用哪种具体的阅读方法，有针对性地教学，才能上出好课，最大限度地提高课堂教学质量。

　　三、对学生参与教学的分析

　　上文所述是要教师带着学生走向教材，而不是带着教材走向学生，这就要求，教师在充分了解学生的前提下，切实引导学生参与到教学中来，让学生对于课文有话可谈，有问题可以考虑。而要做到这点，教师就要在课堂教学中培养学生的“问题意识”，创建宽松的环境，开放提问时空，让学生敢问。

　　教师可以运用讨论式教学，让学生参与到解决问题中来，在讨论中完成教学，训练学生的口才;可以运用启发式教学激发学生的主动求知欲;可以运用情景式教学，通过创设情景，让学生参与表演;可以运用自主式教学等等。实际上，一个教学活动往往是几种教学方法的相互配合，相互补充，我们应该努力追求多种教法的和谐统一，这样才会提高语文课堂教学质量。

　　新式的课堂应该充分重视学生的主体作用，重视学生的智力、能力、创造力的全面发展，这就要求教师转变观念，转变角色，由教学过程中的组织者、创造者、转变为学生学习的合作者、引导者。在具体组织学生学习时，要注意唤醒学生的主体意识，精心设计问题情境，培养学生的质疑能力。

　　近年来，笔者在进行语文阅读教学中就尝试着改革课堂教学，放手让学生自己去阅读，自己去提问题，并就提出的问题分组讨论，让学生自己上讲台讲解，最后老师点拨，收效不错。当然，确保学生实质性地参与教学还需要三方面，一是教师对教材要有独到的感受和领悟;二是教师要有开放的心态;三是教学要有应变的机智。

　　四、倡导师生的互动教学

　　在倡导师生互为主體，语文阅读教学要回归生活的理念指引下，语文阅读教学也发生了根本性的变化：新的课堂上，学生认真读书;新的课堂上，充满了智慧的讨论、情感的交融;新的课堂上，洋溢着生命的活力体验……面对这些可喜的变化，笔者对新课程理念下语文阅读实践教学有了新的认识。

　　语文是一门实践性很强的课程。语文实践的形式多种多样，其中读是最常用、最重要的实践形式。因此，每篇课文都应让学生充分地读，要让学生以读为手段掌握课文。如何让学生认真读书，理解读书，针对当前“读”的现状，笔者谈几点思考。

　　(一)要重视朗读

　　在阅读教学中，老师可以要求学生积极朗读课文，这样不仅能激发学生阅读的兴趣，而且能带学生进入情境，情入学生之心。教师还可以带领学生对好的语句进行反复朗读，这样学生就能产生语感，把握语句的停顿和情感，并通过朗读把自己的感悟表达出来。好的篇目，老师还可以带领学生背诵，让学生与作者的作品心灵相通，教师还可以采用多媒体教学，让学生通过美丽的画面阅读作品，提高学生的审美能力，阅读能力。

　　(二)要以情导读。

　　(1)入境悟情。在朗读之前，可以先创设情境，让学生身临其境，激发学生阅读的热情。(2)想象生情。让学生插上想象的翅膀，把想象带入到阅读中来。(3)指导抒情。情感的抒发离不开朗读的技巧。教师应指导学生如何朗读。如教学《长江三峡》一课时，笔者先让学生通过电视画面，领略长江三峡的雄伟瑰丽、激流澎湃……最后指导学生有感情地朗读，读出自己心中的长江三峡。学生兴趣盎然，效果更佳。

　　朗读教学不要在朗读的技巧上徘徊，要把重点放在情感体验上，让学生融入课文的情景中，老师要相信任何一个学生都能把课文朗读好，哪怕他的嗓音不是很甜润，只要用心朗读，用情朗读，全身心投入，学生就能读出浓浓的情意。

　　现在的语文课堂，我们应该倡导师生互为主体，共同融入到课堂上来，课堂应该是知识的海洋，应该有热烈的讨论，应该有情感的交融……

　　综上所述，教师要转变角色，要摆正“教什么”和“怎样教”的位置，调动学生实质性地参与课堂教学。同时还要善于引导，因为语文教学归根到底是解决学生读和写的问题，语文老师教学的出发点和归宿点也就是为了解决学生的读和写，鉴于此，课上的引导就显得非常重要。

　　参考文献：

　　[1]李政云，欧阳河.从教育类型划分谈职业教育本质[J].职业技术教育.2003(4).

　　[2]王英娜.对高职语文教学的一些思考[J].辽宁高职学报，2011，(03).

　　(张 云 江苏连云港广播电视大学 222000)