杨瑜东

　　福建省南安市榕桥中学 福建省南安市 362300

　　作者简介：杨瑜东(1976—)，男，福建省南安市人，工作单位：福建省南安市榕桥中学，职务：教师，研究方向：初中历史教学。

　　【关键词】初中历史;教学情境;创设;有效

　　0.引言

　　就当前初中历史教学来看，老师大多是照本宣科，学生处在被动地学习知识，学生的学习积极性不高，进而影响到了历史教学质量的提高。伴随着新课程改革的推进，对教学要求也在不断提高，在初中历史教学中，为了提高教学效率，激发学生的学习兴趣和积极性，创设教学情境有着重大意义。

　　1.初中历史教学情境创设的作用

　　初中历史作为我国素质教育的一部分，提高初中历史教学质量是我国新课程改革的内在要求。在初中历史教学中，教学情境对历史教学质量有着重大影响。教学情境就是老师在教学过程中创设的情感氛围。对于学生来讲，教学情境的好坏直接影响到了学生学习的积极性。就历史这门学科而言，在教学过程中创设教学情境，让学生参与到情境中去，能够加深学生对知识的理解与掌握，调动学生学习的主动性和积极性，启发学生思维，开发学生智力，促进学生的全面发展。

　　2.初中历史教学情境的有效创设

　　2.1历史图片的运用

　　在人类的生存、发展活动中，图片具有特别重要的意义。它记录了人类认识自然、改造自然的过程，折射出人类的思想道德和价值取向，体现了人类的认知水平和发展能力。图片所储存的大量历史信息，将历史的片段连接起来，组合成为人类历史较为完整的画面[1]。图片与文字一样，完成了对历史的记载和传承，形成了人类对历史的基本印象，留下了历史现象的全部或者局部痕迹[1]。可以说，图片记录了历史，图片说明了历史，图片演绎了历史，图片也证明了历史。在初中历史教学中，利用历史图，可以展现丰富、生动的历史场景，再配上文字的叙述，可以更好地便于学生对知识的掌握。

　　2.2问题情境

　　在初中历史教学中，创设问题情境，以问题为载体，可以更好地进行师生互动，激发学生的学习兴趣，加深学生对知识的掌握与理解，进而提高教学效率和质量[2]。例如，在学习《三国鼎立局面的形成》这一课时，我提问：“同学们，你们知道三国有哪些名人吗?”，同学们纷纷给出了自己心目中的答案，有说诸葛亮的、有说刘备的、有说张飞的、有说曹操的…，我接着问“草船借箭是谁向谁借的箭”…，通过一系列的问题来激发学生的学习兴趣和想象力，进而提高教学效率和质量。

　　2.3角色的转换

　　长期以来，我国初中历史教学中一直是以老师为主体，传统式的理论知识的灌输，学生被动地接受知识，这种方式不仅造成了课堂氛围的沉闷，同时也影响到了学生的学习积极性。为了更好地提高教学效率，在初中历史教学中，就必须积极地转换角色，让学生成为课堂的主体，在教学情境中要围绕学生来进行，充分发挥学生的主观能动性，提高教学效率。

　　2.4利用多媒体技术再现历史情境

　　随着科技的发展，多媒体技术在当前教育教学中的应用也越来越广泛。就我国初中历史教学而言，老师在教学过程中只是把书本知识进行简单的介绍，没有层次的挖掘历史，没有结合教材上的历史照片来重现历史场景，进而影响到教学效率。而在历史教学过程中，利用多媒体技术可以再现历史场景，提高教学效率[3]。同时，多媒体技术集声音、文字、语言、动画等于一体，能够缓解学生视觉疲劳，活跃课堂氛围，加深学生对历史事件的印象。例如，在学习《鸦片战争的烽烟》这一课时，我将这一课的课件制成PPT，通过多媒体展现出来，同时，利用多媒体播放一些鸦片战争的视频片段，通过这种方式来加深学生对知识的理解，进而提高教学质量。

　　2.5故事化的情境

　　初中历史知识大都比较具体，在初中历史教学中创设故事化的情境可以更好地方便学生学习，加深印象。在初中历史教学中，对学生讲述一个有情节的故事，能有效地激发学生的想象力，让学生置身于故事情节中，去体验故事情境中的角色，进而活跃学生的思维，激发学生对问题的思考，迫使他们去主动探究，去解决问题。通过有情节的故事不仅能提高学生的学习兴趣，激发学生的潜能，同时也打破了传统的教学方法，使得课堂氛围更加活跃，有助于提高教学质量。

　　3.结语

　　教学情境作为课堂教学的基本要素，在初中历史教学中，创设教学情境，让学生置身于一定的教学情境中，有助于学生更好地学习，激发学生的学习积极性，积极发展学生的智力和非智力因素，培养学生创新和实践能力，进而提高教学质量和教学效率。

　　【参考文献】

　　[1]朱建国. 初中历史教学情境创设的有效探究[J]. 中学课程辅导(教师通讯),2015,08:20.

　　[2]刘后玉. 关于高中历史课堂如何有效创设探究教学情境的几点思考[J]. 科教文汇(中旬刊),2012,01:122-123.

　　[3]郭建勋. 论高中历史教学中情境教学与情感教育的结合[D].福建师范大学,2012.