在现代教育迅速发展的今天，使用现代化教学手段进行辅助教学，已成为教育领域的一种普遍现象。笔者发现，在思想品德科学中运用电化教学手段不仅对辅助教学、提高课堂效率有重要作用，而且，对学生的心理品质也能产生深远的积极影响。

　　一、生动的电化教学内容，有利于学生良好道德情感的培养与提高

　　思想道德教育是思想品德教育的灵魂。电化教学中，录象、录音、多媒体、计算机、网络等手段，可以将许多思想内涵丰富、有血有肉、真实感人的人和事，以生动的视觉图像和音响表象直接呈现给学生，感染力强，能够直接震撼人的心灵。如，载人航天飞船成功发射、北京奥运会、上海世博会等盛会盛事等能够给予学生民族自尊心、自豪感以强烈冲击的重大主题，抗震救灾、抗洪抢险等体现中华民族团结拼搏、众志成城的宏大场面，周恩来、孔繁森、袁隆平、张海迪、任长霞、李宁等能激励人们积极进取的感人事迹……课堂上真实的影像再现，能使学生如亲临其境，很容易进入学习情境，并且保持较为亢奋的精神状态，产生必要的教育情感和真实体验，使教学中的主题教育内涵得到更好的发掘、体验与吸收。

　　二、电化教学中的成功体验有利于培养学生克服困难的信心和勇气，磨砺坚强意志。

　　自信心是人们克服困难、努力进取的重要基石，它主要来源于良好的自我评价。而现实生活中，过于平淡和过多失败的经历，往往使部分学生尤其是“差生”丧失了学习信心，对学习产生畏惧和自卑心理。而电化教学开放、民主的教学方式及对教学进程的辅助功效，是学生克服学习困难、树立自信心的灵药良方。

　　首先，现代化教学手段可将抽象、枯燥、含蓄的政治理论变为生动、形象、具体、逼真的可感性声像信息，使学生通过视听等途径直接获得对知识的感知，充分调动多种感官参与学习过程，帮助学生快捷理解知识，品尝成功的喜悦。其次，电化教学手段便于将难度较高的学习目标化解为多个阶段性的子目标，增加了学习过程的方向性与目标性，促进学习动机的生成与保持。再次，电化教学手段提供的多任务界面有利于展开分层教学。同时，对于同一问题或任务，针对不同层级的学生可以提出不同的要求，设置不同层次的指标，用于培养学生尤其是中下游学生的学习信心。

　　三、电化教学手段的科学应用，有助于学生注意力的校正和自制力的养成。

　　从心理学角度讲，注意力是对一定事物的指向和集中的能力。课堂教学中单调的讲、练、记等活动，易使学生产生学习疲劳，兴趣下降，动机减弱，注意力不集中，甚至昏昏欲睡。而生动、形象、感染力强的电化教材的间或出现，能够阶段性地激活学生即将下降或正在下降的学习兴趣与动机，及时校正分散的注意力，使注意指针长久指向学习过程与学习内容。久而久之，对于提高学生的自我控制能力，养成良好的意志行为习惯，有着十分重要的作用。

　　在一次观模课中，一位老师在讲“独具特色的民族区域自治”时，设置了一个图片抢答环节。大屏幕上一组反映民族大融合不同内容的图片在匀速循环滚动着，学生可以随时叫停，然后，就自己选定图片所揭示的问题及内涵进行分析、解说。在活动过程中，每一个学生的精力都异常集中，个个目不转睛地盯着大屏幕，全神贯注地捕捉着图片的细节，思考着图片所反映的内涵。随着图片一个个被“揭秘”，教师预设的教学内容及教学目标顺利达到，而学生在此过程中，可谓精力高度集中，思维高速运转，丝毫没有懈怠与放松。

　　四、电化教学创设的生动、愉快的学习环境，有利于提高学生的学习兴趣，丰富和健全学生的学习情感。

　　孔子曰：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。思想品德课偏重论证说理、背诵记忆等学习方式，比较枯燥乏味，不易激起学生的学习兴趣。采用电视、电影、录相、录音、投影及多媒体等生动、直观、简明、快捷的方式进行辅助教学，给原本沉闷单调的课堂教学带来了生气和新意，对创设愉快的学习环境、提高课堂教学的生机与活力，无疑是一剂良药。而在这种生动、愉快的情境之下，学生学习情绪的提高与保持，学习兴趣的培养与发展自然是水到渠成。

　　同时，电化教学手段的科学应用，为课堂教学提供了生动、直观的可感表象和全方位、多层次的立体式教学方式，丰富了课堂内容，加大了课堂信息量，开启了学生的心扉，增加了学生学习过程中积极、愉快、向上的情感体验，对于丰富和健全学生的情感生活、形成稳定的心理品质，具有十分重要的促进作用。

　　另外，电化教学所提供的良好学习氛围，有利于培养学生的参与意识。在电化教学形式下，增加了人机交流的机会，其开放、民主又极富时代特色的教学方式，既为学生提供了充分展示自己的机会，又能营造良好的学习氛围，解除学生紧张的心理状态，使之在愉快的教学情境中激发积极的情感因素，促使其参与意识及能力的培养与形成。

　　五、电化教学通过对智力因素的直接影响，间接促进心理素质的提高。

　　在思想政治教学过程中，各种电化教学手段的应用，不仅便于化解学习难度、揭示知识内涵，促进对知识地理解与消化，提高学生的学习水平和学习能力。与此同时，电化教学所带来的丰富内涵也有效地激发着学生内心深处正确的道德感知，对学生学习科学知识，体验真善美、完善心理品质，有着曲径通幽之效。

　　药家鑫交通肇事并故意杀人行为违反法律，侵犯了他人生命健康权。引用案例时，我引导学生在案例分析、讨论中认识违法行为的内涵，了解一般违法与犯罪行为之间的内在联系，巩固掌握了犯罪的三大基本特征，深刻理解了“一般违法与犯罪之间没有不可逾越的鸿沟”的道理。同时，借助活生生的影像资料带给学生的巨大震惊，我又启发学生对药家鑫行为过程中的几个关键选择点进行深入剖析，挖掘药家鑫违法犯罪背后深层的道德及心理根源。于是，没有勇气面对挫折、不能正确认识自我、不敢承担行为责任等心理因素都被一一找到，成为学生人生成长历程中自我反思、自我教育、防微杜渐、遵纪守法的心理警戒线。

　　因此，电化教学下的以发展学生智力、提高学生学习能力为核心的认知过程，同时也是一个道德、情感、心智等心理品质不断发展和提升的过程，二者密不可分。

　　心理发展过程是一个从低级到高级、从简单到复杂、从量变到质变的渐变过程。作为教师，我们应不断优化课堂教学结构，尽自己最大的努力为受教育者提供全方位、多层次的教育条件，让他们在健康、良好的环境中培养情感，优化个性，磨砺意志，在获得丰富科学文化知识的同时，形成良好健康的心理品质，成为生活和社会的强者，更好地适应未来社会的挑战。