贺州市平桂管理区沙田镇龙井小学 黄新苗

　　【关键词】数学教学 磨练 学生思维

　　数学思维在学生数学学习中具有重要作用。没有数学思维，就没有真正的数学学习。因此，要发展学生的思维，我们教师应在教学过程中积极创造条件，要为学生多创造一点思考情境、多一点思考的时间、多一点活动的余地去启迪学生的思维，放飞学生的思维，让学生在解决问题中去体验和发展思维。通过训练学生的思维能力能更好地发展他们灵活解决问题的能力。

　　一、教材开放，体验和发展学生思维的求异性

　　新课程指出，在实践与综合应用的活动中，学生往往会从自己的生活经验和角度出发，产生不同的思考方法，我们教师应当鼓励与尊重学生的独立思考······因此孩子没错，无论是数量关系还是最后结果都是正确的。我想面对这样的事实，我们成人不能不思考是不是我们自己错了。其实在我的教学中，我也碰到过这样的困惑：:有这样一幅图，图上画的是一辆小火车，，小火车由很多图形组成，有立体的，有平面的。然后呢，要请小朋友数一数这辆火车上有几个长方形，有几个正方形，有几个圆形。学生各有各的答案，说的呢，也都有道理。这下我犯难了，不知道除这道题的专家是怎样想的?我们要求学生求异思维，允许开放性的题目，允许学生有不同的答案。但是作为一年级的学生，他们才刚接触认识长方形、正方形和圆呀，要不要把图中的立体图形，如长方体、正方体上每一个看得见的面都数进去呢?要不要把小火车另一面看不见的车轮(圆)想象进去呢?要不要把火车头上冒的烟圈(近似圆)也数进去呢?真是难为了我，难为了孩子们!后来同行的话使我恍然大悟，思维方式不同，得到的答案自然不同。诚然，我们应该打破“思维单一”的陈规对孩子思维发展的禁锢，这样教学起来也就如鱼得水了。在教学“分一分”(分水果和蔬菜)时，我就放手让学生自己去分类，学生的答案多多，有的按颜色分，有的按种类分，有的按生熟分，有的按内力有无籽分······当中处处体现出了孩子们独特的眼光和独特的见解。因此我们教师以后应该更多地关注学生的思维，鼓励他们面对同一个问题情境，采取不同的解决问题的策略，从中体验思维的求异性。

　　二、取舍的当，体验与发展学生思维的合理性

　　有一位教师在一次研讨课中教学“圆周率’,研究圆周率3.14是怎么得来的。他的课设计得非常好，把学生分成若干小组，每个小组准备了各种材料，然后老师让学生测量圆的周长和直径，再看圆周长和直径有什么关系。各小组利用不同材料得出不同数据。结果学生在汇报各自的数据时，我们发现老师在有选择地往黑板上写数据，而对误差较大的就不写了，也不向学生作说明。这位老师接着让学生观擦黑板上的数据，引导学生发现周长与直径的关系，从而顺利得到教师所期望得到的结论。这个过程看起来是教师不经意的行为，却给学生一个信息，数据是可以取舍的，“不好”的数据就可以不要。类似这样的教例，我们教学中也许经常可以遇到。我们常常说教学要关注学生知识与技能的掌握，过程与方法的体验，情感、态度、价值观的发展，对数据的随意取舍是否暗示了学生无论实际情况如何，与标准答案接近的才是最好的。如此，学生实事求是是科学态度怎能得到有效的培养，学生的创新精神又是从和谈起?因此，作为引导者，我们不能忽视自己在学生指导中的价值。在上述教例中不妨可以这样一试：在实验活动中，教师巡回加强指导，这样可精确实验的数据。另外在汇报数据的时候，可以先让学生自由地充分地说，在说的基础上，讨论数据的相差和误差问题，进一步体会数学和科学一样，要实事求是，不能随意取舍，更要注重思维的合理性，防止偏差过大或过小与事实不符。

　　三、算法多样，体验与发展学生思维的创造性

　　我们数学中有计算数学，有时候，我们总习惯于让学生寻找什么方法是最好的。比如：我们认为“凑十法”是最好的，可是谁给你的理由，谁来证明“凑十法”就是最好的?谁说那道题用加法做是最好的······因此，我们在课程改革中倡导算法多样化，就让学生在思维中创新。我们允许学生从自己的实际出发，选择自己喜欢的或适合自己的方法计算。如在数学退位减法13—9时，学生可以这样算：从10里先拿掉9个，还剩1个，再和3个合起来;1个1个拿，拿走9个;从13里先拿走3，再拿走6个;想办法9+(4)=13······从这些算法中可以看出，不同的学生在学习中会表现出不同的思维方式，这正是学生面对同一个问题时的最真实最自然的感受，我们又怎能千篇一律呢?又何必牵着学生的鼻子走呢?因此，我们鼓励学生用不同的方法解决问题，然后通过彼此的交流，实现解决问题的方式的多样化，从中发展学生思维的创新能力。

　　总之，开展这样的实验活动能给学生提供展现个性的机会，为鼓励学生创新起到了积极的作用。类似这样的教学活动，有利于逐步培养学生的创新意识，形成初步的探索和解决问题的能力。我想只有老师的教学创新，才能点燃学生的创新之火。

　　【参考文献】

　　1. 董桂凤，《小学数学教学要培养学生创造思维能力》， 《俪人:教师》 ，2014

　　2. 赵泓， 《培养学生创造性思维习惯的教学点滴》 ， 《中学数学》 ，1999

　　3. 王自强，《培养数学反思习惯 发展创新思维能力》， 《学周刊》 ， 2011

　　【作者简介】黄新苗，女，大专学历，小学高级教师，1976年11月出生于广西贺州市，1996年7月毕业于广西贺县师范普师班，2003年7月毕业于广西广播电视大学小学师资教育函授班，研究方向是小学数学教育。