覃玉秀

　　(广西南宁市兴宁区兴宁中学 广西 南宁 530001 )

　　作者简介：覃玉秀，女，汉族，1972.08，大专，广西南宁市兴宁区人，主要从事初中数学教育、以及担任十几年初中班主任工作。

　　关键词：初中数学;数字教学;问题意识;措施

　　引言：随着教育改革的不断推进，初中数学教学的目的不仅是让学生获得新知识，更重要的是培养学生的问题意识，使学生在数学学习过程中能够主动发现问题、解决问题，从而将数学知识运用到实际生活中，这也是素质教育要求下数学教学的最终目标。因此，在初中数学教学中，教师就要正视传统教学模式下的各种弊端，改变学生被动接受知识的状态，创新教学方法，激发学生的学习兴趣和内在潜力，并正确启迪和引导学生形成问题意识，在学习数学的过程中主动发现问题，并能借助已学过的知识进行积极思考，从而独立解决数学中的问题，为学生今后的学习奠定有利的基础。

　　1初中数学教学中学生问题意识培养存在的问题

　　1.1不够重视学生主体意识的体现

　　在新课改不断推行过程中，虽然数学教学已经有了很大改进，但在教学中依然存在着不够重视学生主体意识体现的问题。通常情况下，比较良好的课堂教学环境体现在师生的有效互动过程中，然而在实际教学中，有些教师依然是课堂的主体，学生以教师为中心进行数学学习，课堂上的授课方式是单向教学，留给学生独立思考的时间和空间都不足。久而久之，学生对学习数学就产生了思维惰性，学生的问题意识变得很薄弱，很难主动去发现问题、提出问题，更不会主动解决问题，从而影响了学生以后数学的学习[1]。

　　1.2数学教学方式单一

　　初中数学知识存在一定的难度，多数初中生都感到学习数学很不容易，而数学知识的学习存在着很强的综合性，如果学生在课堂上不能理解这个知识点，也会直接影响到学生对于下一个知识点的学习，进而影响到数学知识的整体学习效果，对于学生的问题意识培养很不利。目前的数学教学中，有些教师的教学方式比较单一，教学中往往沿用传统的题海战术或“灌输式”教学，即学生听、教师讲，这种教学模式枯燥、单一、乏味，课堂气氛呆板、沉闷，学生问的少，甚至不发问。长此以往，学生的思维得不到发挥，学生对数学的学习产生厌倦和抵触心理，以至于失去学习数学的信心，很难产生问题意识。针对这种情况，数学教师只有充分了解其弊端，针对性地采取有效措施，改变初中生目前数学学习状况，激发其内在学习动力，才能达到培养学生问题意识的目的。

　　2初中数学教学中培养学生问题意识的措施

　　2.1从教材中提炼问题，使学生发现问题

　　学生学习数学知识的基础来源于教材，教材也是初中生学习数学知识的纲领性文件。在初中数学教材中，所涉及到的知识比较广泛，其中也包含着丰富的问题资源，作为初中数学教师，要全面了解和掌握初中数学教材，充分利用其中的资源，以达到培养学生形成问题意识的目的。在初中数学课堂教学中，教师要认真研究教材，深入挖掘数学教材中潜藏的问题，并进行合理应用，以激发学生提出问题，培养学生的问题能力与意识。比如教材内容中的对话、图形、数据以及活动思考、试一试等，这些内容对于培养学生的问题意识都非常有利，教师在教学中要充分利用。例如，教师在教授《数轴》这一节内容时，要充分利用“练一练”、“想一想”、“做一做”这三部分，由浅入深地进行设置问题，引导学生逐层思考[2]。

　　2.2改变数学思维，鼓励学生质疑

　　在传统的教学中，由于很多因素的限制，使课堂教学环境模式化，学生一味地听教师讲解，并在回答“是”与“不是”中结束整个课堂教学过程。在此过程中，学生的个性和思维都受到了约束，对培养学生的问题意识没有积极的促进作用。这种教学模式也使学生质疑的勇气和信心受到抑制，思维得不到激发，学生思考问题、发现问题、解决问题的能力因此也无法得到提升。而随着新课改的不断推行，数学教师要鼓励学生大胆质疑、积极探索，发挥自身的想象力，猜想问题。比如，在教授《有理数》的过程中，当教师讲到有理数分为整数和分数，其中整数中有0，而分数中没有0时，有的学生对此就会产生了质疑，其认为这种划分不合理。对此，教师不能够否定学生的质疑，而是要积极鼓励说：“你的思维很活跃，想法很独特，那么你觉得如何划分比较合理呢?”在教师的鼓励下，学生继续设想，提出自己的观点。当学生对自己的观点拿不出有力的证据时，教师要详细讲解清楚“为什么整数中有0，分数中没有0”这个知识点，解开学生心中的疑惑，让学生彻底地理解其中的道理，这样不仅给学生提供质疑的机会，鼓励学生主动思考问题，还让学生意识到提问的重要性，加深了对这一知识点的理解，从而有利于整个知识结构的理解和掌握[3]。

　　2.3设置开放性的问题

　　初中学生具有思维活跃的特点，对很多问题都有自己独特的看法，在数学教学中设置开放性的问题，能够为学生提供更广阔的思维空间，使学生从不同视角看待问题，思考问题的答案，从而拓展了学生的思维，使学生能够从多方面思考问题、分析问题、发现问题。开放性问题的显著特点是答案不具有唯一性，灵活性比较强，对培养学生的问题意识具有促进作用。比如，在教授《绝对值和相反数》时，教师可以设置这样几组有理数，如5和-5，2/3和-2/3，-2.5和2.5，然后提出问题：“同学们经过认真观察，从中发现了什么?”这样的问题能够引导学生进行多方位、多角度地思考问题，最大限度地开发学生的思维。在实际教学中科学合理地利用开放性问题，能够为培养学生的问题意识起到积极的作用[4]。

　　2.4提出有启发性的问题

　　教师提出问题其目的是引发学生思考，激发学生提出问题。因此在数学教学中教师不要提出“是不是”、“对不对”等问题，而是要结合实际教学内容，设置一些能够启发学生思维的问题，以此刺激学生进行思考，诱导学生根据此问题进行自主探究发现问题，进而提出新的问题。在具体教学中，教师要将学生的特点与教材内容相结合创设问题情境，将学生带入其中，让学生结合此问题进行研究、探讨，进而掌握新的知识，以达到培养学生问题意识与能力的目的。比如在教授“全等三角形的概念”时，教师先引导学生从自己实际生活中找出熟悉的三角形物体，将数学教学生活化。然后教师再提出问题：“这些三角形中，有哪些形状、大小都相同?它们的特点是什么?具备怎么的条件才可称为全等三角形?”这样具有启发性的问题，可以激发学生进行主动思考，从而培养学生的问题意识，提高数学教学效率。

　　2.5设置可深入思考的问题

　　教师在设置问题时，在本着引导学生进行思考的基础上，要引发学生进行深入思考，对问题进行探究，从而牢固掌握知识的本质与原理。因此，提问要有些深度，不超出学生所掌握的知识范围即可，让学生“跳一跳”就能“够得到”，如此既能让学生在解决完问题后有一种喜悦感，同时又增加了学生对学习数学的信心。另外，也达到了培养学生问题意识的目的，提高了学生学习数学知识的能力和素养。比如，在教授“二元一次方程组”时，教师可根据学生所掌握的知识情况与认知能力，设置以下问题：“用一根30cm长的绳子可以折出哪些图形?这些图形相邻的两个边具有怎样的关系?如果分别用x和y来表示，请列出它们的关系式。要想使这根绳子折成的图形是唯一确定的长方形或正方形，需要x和y具备怎样的条件?请仔细分析一下二者之间的区别。”这样的问题一定会引发学生进行深入思考，并不断对问题进行探究，试图找到答案。通过这一过程，引发学生深思，使学生形成了问题意识，增强学生自主学习能力。

　　结语：培养学生的问题意识，是新课改要求下初中数学教学的主要任务之一。因此，在实际教学中，数学教师要改变教学思维和教学方法，充分把握和利用教材，鼓励学生敢于质疑，引导学生提出自己的见解，设置具有启发性的问题，引发学生提出新问题，以培养学生的问题意识，提高学生主动学习的欲望，促进数学教学目标的实现。

　　参考文献：

　　[1]王鹤.初中数学教学中如何培养学生的问题意识[J]. 亚太教育，2016; 03：170～171;

　　[2]王金枝.浅谈初中数学问题意识的培养[J]. 中国培训，2015; 11：168～169;

　　[3]王芳.初中生数学问题意识的培养研究[J]. 中国校外教育，2017; 11：72～73;

　　[4]祖建.探究新时期初中数学教学中学生问题意识的培养[J]. 读与写(教育教学刊)，2013; 07：60～61;