博白县王力中学，宁伟红

　　关键词：高中化学;教学;提问;有效性

　　古语有言：“学起于思，思起于疑。”亚里士多德说过：“思维由惊奇和提问开始。”教育心理学揭示，学生的思维过程往往是从问题开始的。问题是开启学生心智、促进学生思维发展和情感升华的钥匙。在化学课堂教学中，提问是师生交流互动、反馈信息的重要手段，更是开启学生思维与情感闸门的金钥匙，点燃学生智慧火花的导火线。真正有效的课堂提问是一门艺术，是一门连接教师和学生有效沟通的桥梁。高中化学作为一门综合性学科，将提问教学与化学学习结合在一起，能够强化学生问题意识、活跃课堂氛围，帮助学生更好地理解和接受化学基础知识，构建起系统的化学知识体系，从而提高教学的质量。

　　一、设计生活化问题，培养学生的应用能力

　　知识源于生活，每一个化学原理都是通过对现实生活中的某一现象进行实验研究得到的。所以教学过程中，教师应将教材中理论性的化学知识与实际生活中的化学现象联系起来，向学生提出问题，让学生体验到化学问题就在自己身边，就在自己的生活中，再让学生利用所学知识解释生活中的现象，认识到化学的价值和化学的作用，从而激发学生的学习兴趣和求知欲。如，在教学《胶体的性质》时，引入生活中制陶的实例：在制陶时，常遇到陶中含有Fe2O3(三氧化二铁)而影响陶瓷的质量，你能找到解决问题的方法吗?在教学《生活中的两种常见的有机物——乙醇和乙酸》时，可设问：在烧鱼时，人们为什么都喜欢加些红酒和食醋混合去腥提香?在学习《化学反应速率》时，设问：为什么木屑比木头烧得更旺?在学习《盐类的水解》时，设问：为什么用热的纯碱洗碗效果更好?学习《二氧化硫》时，教师可以结合当今社会的环境问题进行设问：大家知道酸雨是怎么形成的吗?让学生去实际生活中搜集资料，得知酸雨是由于大气污染造成的，而大气污染中的主要成分是二氧化硫，进而引入二氧化硫的教学中。在讲《化学能与热能》时，教师可以提问：煤、石油和天然气等化石燃料或它们的制品的燃烧所产生的热能从何而来?引导学生根据生活经验展开交流，从而过渡到化学物质及化学反应的探究中，让学生从生活中了解化学能与热能。

　　二、提问要有趣味性，激发学生兴趣和热情

　　兴趣是学习的最好老师，是学生学习的原动力。虽然高中生心智接近成熟，抽象思维能力明显增加，自我控制能力大幅度提高，但兴趣仍然是他们学习动力的主要源泉。教师在化学课堂教学问题设计过程中，要用学生熟悉的事例、案例，丰富问题内容，增强化学问题趣味性，吸引学生注意力，使学生全身心投入学习和问题解决中来，从而活跃课堂气氛，激发学生的求知欲望。

　　如，在教学《铝的性质》时，为了引起学生对铝的感知与兴趣，我讲了个新闻趣事——某村的铝塑料板上长出了“白花”，传说这就是三千年才开花的“优昙婆罗花”，一听到这个学生纷纷都被吸引住了，于是我设问：这真的是“优昙婆罗花”吗?这“白花”到底是什么?可能含有哪些成分?这道题本身有一定的难度，但是根据本节课的内容，解答了铝的两个性质：铝可以和氧气进行化学反应;生成的氧化铝不全都是致密的。直到下课，学生讨论的热情还没有消减。在学习《原电池原理》时，向学生展示一个西红柿让音乐盒播放歌曲的实验，引发学生的好奇心，激发学生的兴趣。设问：“西红柿、铜片和锌片”可以替代电池。为什么能替代?此时，与学生一起研究原电池的组成及原理就顺理成章，很自然地进入正题。

　　三、因材施教，提问要有层次性

　　课堂教学实践中常常出现教师提出问题后，学生讨论不起来，回答问题时要么一问三不知，要么答非所问，结果使课堂气氛沉闷。究其原因，在设置问题时，教师没有从学生的实际情况、个别差异出发。化学是一门逻辑性较强的学科，对大多数学生来说，学起来并没有那么的简单。因此，教师在进行相关高中化学提问问题设置时，所提问题一定要能够考虑到全体学生的实际情况，根据学生的学习状况以及知识层级和最近发展区及教学目标，尊重学生的个体差异，满足学习需要的多样化，设计不同层次的问题，让学生一听就知道问题的意思，从而快速进行思考，使每个学生都可以参与进来，从总体上提升教学效率。

　　如，在学习《乙烯》时，可设计如下问题，引导学生思考，加深对加成反应的认识：1.画出乙烯、溴单质和1，2-二溴乙烷的结构式。2.有机物分子的空间结构在反应前后发生了什么变化?3.通过比较结构，乙烯、溴单质的键是如何断裂的?1，2-二溴乙烷的键是如何形成的?4.有机物饱和程度在前后有何变化?5.什么是加成反应?6.加成反应有何特征?7.反应的本质是什么?8.如何判断加成反应?9.乙烯与溴的加成反应有何应用(分离鉴别CH4与C2H4)?当学完硫化氢后，设问：大家有什么方法可以消灭硫化氢的毒性吗?如此一来，可以启发学生结合已有的知识进行探讨，并讨论得出不同的方法，从而达到在启发思考带动积极性的同时，也巩固了已学知识，并让学生建立了自己的知识框架，提高了教学效率。

　　结束语

　　课堂提问是一种教学手段，更是一种教学艺术。在化学课堂中，教师的有效提问不仅仅在于“问”，更重要的是要强调问题的生活化、趣味性、层次性，充分发挥提问的有效价值，从而极大地提高教学的有效性，激发学生的思维，让化学课堂更加精彩!

　　参考文献：

　　[1]吴佳.高中化学课堂有效提问现状调查研究[D].华中师范大学，2014.

　　[2]柳利.新课程理念下关于化学课堂教学提问有效性的几点思考[J].新课程，2015(01).

　　[3]乔琳琳.浅议高中化学课堂教学的提问艺术[J].课程教育研究·学法教法研究，2015(22).