何燕平

　　(广西桂林荔浦县新坪镇兴坪中心小学 广西桂林 546612)

　　关键词： 小学数学 教学设计 开放型 实践探索

　　开放式的课堂教学与传统的教学设计相比，它更注重培养学生通过主体参与、动手实践来获取新知。现将有关问题分述如下：

　　一、传统教学设计存在的问题

　　传统教学模式的基本程序是：提出问题——分析问题——解决问题——归纳总结。提出问题阶段本该引导学生自己发现问题。但教师所谓的启发引导，大多是将学生的思维牵入预设的圈内。分析问题阶段本该是引导学生自主分析问题，积极动手实践，进行再发现，再创造。但学生的动手实践，大多是在老师的要求下机械地进行着不同的操作。解决问题阶段本该由学生发展思维，创造性地解决问题。而在某些教师的引导下答案多的是唯一的，因教师怕出意外，怕讲错话，怕给完美的课堂留下遗憾。在归纳总结阶段，教师多是“一言堂”，课堂僵化，没有生气。

　　二、开放型教学设计的趋势

　　所谓开放型的教学设计,就是依据认识规律正确处理教学中“过程”和“结论”的关系，恢复“过程”的应有地位，给学生以自主学习的权力，让学生享有独立发现、动手体验、自主探索的广阔空间与时间。开放型的课堂教学设计能架起新课程教育理念与课堂教学实践的桥梁，帮助教师更好地把握课堂教学，有益于素质教育的深化。基于以上认识，我们应该努力摆脱僵化，让开放,产生活力，才能使师生的生命活力在课堂上得以真正的释放。

　　三、开放型教学设计的途径

　　(一)情景导入生活化

　　特级教师吴正宪教学《分数的初步认识》这课时的导入给我们做出了榜样。课始，吴老师从学生熟悉的生活创设情境:分桃子，而且要求学生不许说话，只能用掌声来表示分得的桃子数量。他说，“有4个桃子，平均分给两个人，每人得几个?”“啪--啪!”学生用两声掌声回答了问题。又说，“有2个桃子，平均分给2个人，每人分得几个呢?”“啪!”掌声依然响亮。最后说，“只有一个桃子平均分给2个人，每人分得几个?”同学们你看看我，我看看你，不知该怎么表示。学生到了“心求通而未能，口欲言而不得”的愤懑状态了，这时，吴老师让学生想办法表示这半个桃子，孩子们有的画图，有的写字……当学生用已有的方式不能表示这半个桃子时，对于新知的探索就显得急不可待了，这时，吴老师便开始导入了新课内容。

　　(二)设置问题多样化

　　“学起于思，思源于凝 ”，求知欲就是从问题开始的。如我在教学中曾设计了这样的一道题：“老师今年30岁，小明今年10岁，-----------?”先让学生提问题，再让学生自己解答。这样的设计，不但能拓宽学生的解题思路，扩大发展空间，还能挖掘创造潜能，开发创造力。对于学生来说，一个好问题，它的情境、内涵都是很丰富的;它不一定是常规的，有些隐含的问题是要学生自己去提出、求解，并做出解释;它不但要具有趣味性，而且要能引起学生的思考，并能向学生提出智力挑战。

　　(三)探索交流自主化

　　我曾为学生设计了一个 “鸡兔同笼”的数学趣题：“鸡兔同笼，有8个头，26条腿，鸡、兔各有几只?” 为了让学生能尝试用多种策略解答数目比较小的此类题目。我在教学新知时，首先让学生用自己喜欢的方法解答。于是学生通过课前预习，纷纷尝试运用“列表举例”“画图分析”“假设法”“列方程”“金鸡独立”等方法解决鸡兔同笼问题。我通过检查发现，基础好的同学用“列方程”和“假设法”，基础差的同学多数用了画图法列举法，之后我通过让学生观察比较，解答鸡兔同笼问题的典型方法是假设法。通过这样设计课堂，学生逐步形成良好的自学数学意识，亲自体验尝试解决数学问题的思想和方法。

　　(四)设计练习层次化

　　学生之间存在着一定的差异性。老师要因材施教，在设计训练题时，要注意对不同水平的学生提出不同的要求。如教学四年级的 “归一应用题”时，我为学生出示这样一道训练题：张师傅3天加工180个零件，照这样计算，再做12天共做多少个零件?要求：学困生用一种方法解，中等生用两种方法解，学优生用三种方法解。各层次的学生如能多用一种方法正确解答，我就予以鼓励和表扬。这种方法使各种层次的学生都能体验到成功的欢乐，从而增强了学习的自信心。

　　(五)解决方法多元化

　　如教学四年级的“估算”这课时，课本上安排了这样一道例题：如果要估计一碗花生有多少粒，会有哪几种估算方法?经过启发、思考和讨论，同学们竟想出了如下十种不同的估算方法。

　　(1)把花生平铺在桌上平均分，每份数乘以份数。(2)用一个小酒杯在碗里舀，每杯粒数乘以次数。(3)先称出花生总量，再称出20颗花生质量，算出总量中有这样的几份。(4)称出25粒花生的质量，算出一粒花生的质量，再由花生的总量除以一粒花生的质量。(5)测量当25粒花生和整碗花生放入有水的量筒中时，水面的升高情况进行估算。(6)将25粒湿花生和整碗湿花生放在火上烤时，根据烤干所需的时间进行估算。(7)用一根细长的圆管，把花生装进去测量它的长度进行估算。(8)称出一两花生有几颗，根据总重量进行估算。(9)拿一个正好可以漏出一颗花生的漏斗，把所有花生都装进去，根据规定时间内漏出的花生数进行估算。(10)将一碗花生放在地上，根据每次弯腰捡一粒的时间和将全部花生捡起所需要的时间进行估算。

　　由于笔者在教学中勇于摒弃传统的教学模式，敢于尝试开放型的教学设计，因此，我的数学教学课堂，生动活泼，课堂气氛十分活跃，学生觉得愉快，老师教得轻松，教学质量出类拔萃，常令人刮目相看。