广西北流市明瑞高级中学 杨振锋

　　合作学习是20世纪70年代兴起于美国的一种教学理论与策略体系，是指“学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习”。在高中英语阅读教学过程中应用合作学习，是实践新课程标准的重要途径。学生可以在轻松自在的氛围中通过共同探讨与小组交流来合作学习，不仅可以增强学生自主学习英语的兴趣，还可以提高学生学习英语的自觉性。但是通过观察和研究，小组合作学习在高中英语教学实践中还没有达到理想的效果，仍存在一些难尽人意的低效现象。本人为了解决这一问题，特意对小组合作学习进行了探索，并总结了一些经验。

　　一、英语课堂教学中小组互动合作学习的低效现象

　　1、学生合作不主动。组织课堂小组活动的目的是让全体学生在小组中积极充分地进行“谈、说、评、议”等言语表达活动，但在开展小组合作学习时，经常会有教室里鸦雀无声，小组成员接到合作学习任务后不商量、不讨论的现象，学生基本上停留在独立学习的层次上，没有真正地讨论和合作，没有发挥小组合作的优势，使合作流于形式。

　　2、学生参与不全面。通过观察与调查发现，小组合作学习确实大大增加了学生的参与机会，并能发挥出更多的自主性，让学生成为学习的主人。但也有的学生由于基础差，或者性格内向等原因，不愿在合作学习中发表意见，这使得教师难以调动学生人人参加。

　　3、学生合作不充分。教师在组织小组合作活动时，因为教学内容多，任务重，担心完不成教学任务，不敢留给学生充分的思考和讨论时间，一等个别小组展示了自己的成果，就匆匆结束任务，进入下一个教学环节，把合作学习变成走过场，致使许多问题的讨论仅仅停留在表层。

　　4、学生角色不明确。教师在进行合作学习分组时，往往随意性大，没有根据学生的实际情况，没有考虑各小组成员学习能力、性格等个性差异，使小组成员不能均衡搭配，加上小组成员分工不明确或角色落实不到位，学习成绩好的学生成了各小组的常任报告员，但基础较差的学生只能作陪衬，不能尝试其他角色。

　　5、教师角色转换不到位。有的教师在学生们进行小组合作学习时没有参与进来，而是在讲台上走来走去，等待着评判学生的合作学习成果;有的教师在抓紧时间看教案，思考下一个环节的内容;也有的在准备下一环节的教具等。

　　6、教师评价不全面。教师在对合作学习进行评价时，往往把评价和奖励过多地集中在小组整体上，从而忽略了对个体的评价和奖励。而小组合作只是一种教学形式，它最终是为学生个性的全面发展服务的。如果教师在评价合作学习时，不把小组评价和个体评价紧密地结合，势必会影响到学生个体的全面发展。

　　二、提高课堂小组合作学习活动效率的建议

　　组织课堂小组活动的目的是要让全体学生在小组中积极、充分地进行“谈、说、评、议”等言语表达活动，从而达到学生个体听、说、读、写能力的全面发展。因此教师在教学实践中应从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作的学习方式。既要面向全体学生，又要承认和尊重学生的个体差异;既要改变学生学习英语的方式，也要调整评价的方式、手段以及内容。教师要改变观念，在小组合作学习中教师应该运用新的教学方法或方式进行教学，要体现新课程标准提出的探究性和合作性学习等新理念，不能让小组合作学习走过场。因此，本人认为，高中小组合作学习活动可以从以下几个方面加以改进：

　　1、合理分组

　　(1)就近组合。按班级正常的座次，将座位邻近的学生组成两人一组或多人一组的学习小组。这种合作小组的组合形式，无需调整座次，因此，操作起来比较简单。

　　(2)异质分组。根据组间同质、组内异质的原则，小组内各成员间形成性别、性格、学习成绩和学习能力方面的差异。这就为小组成员互相帮助提供了可能，为各小组间的公平竞争打下了基础。每一组内培训一个善于协调并有责任心的小组长，负责分配本组成员不同的任务和责任，如组长、记录员等由每个成员轮流担任，并协调小组成员间的关系，使小组成员间能很好地交流，确保每个组员均有发言机会，而且保证全过程使用英语表达。还要检查和评价本组成员合作学习情况，以保证小组活动卓有成效，同时向教师反馈本组完成学习任务的情况，关心和帮助成绩不理想的同学，争取组内同学共同进步。

　　(3)确定基础分。给小组中的每个成员确定基础分。基础分代表学生在以往测验中的平均分数。

　　(4)填写小组概况表。包括性别、性格、学习成绩、在小组中的角色等。

　　2、课堂实施

　　在英语课堂中，听、说、读、写四个方面都要进行。课堂上，教师要精讲精练，以便留下足够的时间进行小组合作学习。教师应在课前布置前置性作业，并准备好小组学习作业单，学生可用之进行练习，评价自己和小组成员的学习情况。一般情况下，只给每个小组两份作业单，目的在于促使小组成员进行合作。在小组学习中，小组成员的任务就是掌握课堂所学内容，并帮助他们的小组同伴也掌握这些内容。教师务必要让学生明白：每个学生都有责任保证他们的小组成员学会教学内容，只有所有小组成员都掌握了才能算完成学习任务。在小组学习活动中，教师的任务是使学生在小组中学习作业单，掌握学习内容，在小组填写作业单完毕后提供一份答案单，并在小组需要帮助时适时提供帮助。

　　3、测验

　　测验的目的是检验学生对所学内容的掌握情况。测验的形式可分为书面和口头两种，教师可根据具体情况灵活掌握。值得一提的是，书面测验应保证学生有足够的时间来完成，而且测验必须由学生个人独立完成;试卷可由不同小组交换批阅，也可由教师批阅，但测验分数和小组得分都必须在下一堂课之前算出。

　　4、小组认可

　　在每次测验结束后，要计算每个学生的提高分和小组总分(即小组各成员提高分的和)，以便对得分高的小组进行奖励。奖励的办法多种多样，可利用班级的黑板报进行表扬;还可与形成性评价结合起来，记入期末总评。运用基础分和提高分的目的在于强调学生在学业上的进步，这样既帮助学生树立信心，又增强了小组的凝聚力。

　　总之，通过合作学习，可以提高学生发现问题和解决问题的能力，提高学生的团队合作能力，也可以使学生的口语表达能力得到很大的提高，因此，合作学习是提高学生英语阅读能力的有效途径。