程建刚

　　(江苏省常熟市，尚湖高级中学，215500)

　　关键词：高中数学;课堂提问;思维发展

　　新课程中要求教师能够帮助学生丰富学习方式，鼓励学生通过自主、合作及探究等学习方式进行学习，一改以往的死记硬背、主动教授被动接收的机械化学习形式。要想使学生的学习方式得以转变，就要求在教学过程中要突出学习活动中探索、研究及发现等认知活动，最大程度的将学习过程打造成以学生为主体的对问题的发现、提出、研究分析及解决的过程。而课堂提问是教师能够引发学生对问题思考的有效手段，也是教师同学生进行信息交流及相互作用的主要形式。因此，教师对课堂提问应重新审视，重视学生思维活动的启发。

　　1、课堂提出存在的问题

　　1.1教师提问重量不重质

　　素质教育的实施，对教师的教学方式提出了要求，要摒弃以往满堂灌的教学方式，注重与学生之间的互动。因此，也就导致了部分教师将与学生之间丰富互动的标准定位在了课堂提问的数量上。而教师的这一举措，使学生因课堂提问过多、无力应对，表现上看师生之间增加了交流，事实上却没有给学生留下深刻印象。

　　1.2侧重提问忽视了学生的参与

　　部分教师会在备课时会精细设计一些课堂问题，但在向学生提问时，没有给学生留下太多的思考时间，而是不待学生反应就已经解答。这样一来，不仅不能使学生学会思考、参与回答，还会使学生形成对问题的麻木和对老师解答的依赖。

　　1.3问题不明确

　　现实中，有不少的教师都有向学生问“是不是”或“对不对”的语言习惯。这样看似是向学生发出提问，互动频繁，实则是实效甚微，长期如此，就造成了学生思维的惰性及轻浮心理。

　　2、影响课堂提问的原因分析

　　2.1学生思考过程受到教师忽视，导致思维抑制

　　由于在教学过程中，教师掌握了主动权，而忽视了对学生的倾听。课堂上，教师提出问题后，留给学生对问题进行思考的时间较少，不待学生思考就已经开始讲解预设答案，使得学生不能发散思维，思维能力得不到训练;或是当一名学生在一两秒内没有回答出问题就直接转向另一位，这会使学生在心理上形成不良影响，丧失信心;另外，还有部分教师对学生提出的问题，敷衍了事或指责，严重影响学生提问的积极性，抑制了学生思维。

　　2.2学生的自主性没有得到教师重视

　　过于形式化的师生问答，是对学生真正学习的忽视。在课堂提问中，教师往往是将学生的思路向着其预设轨道引导，为学生设定一个范围，不断的提出问题，虽然这样确实是增加了师生互动，但实际上是将学生的思维空间缩小了，减少了学生体验和发现的机会。而学生对于教师提问，有些是揣测教师的心理，根据教师希望得到的答案给出的回答，甚至会为此忽略掉自己的真实想法;有的学生的答案可能不是通过自己的思考得出，而只是为了应对教师的提问而胡乱说出的。在这样的情况下，学生在教师的有意“引导”之中，禁锢了思维、不能独立思考、丧失了学习的自主性。

　　3、高中数学课堂提问的策略

　　3.1对学生的答问给与评价，鼓励提出疑问

　　课堂提问不仅是一种反馈信息的方式，同时也是学生表现自我、才能展现的途径，那么，倘若只是用教学资料中提供的所谓标准答案来判断学生答案正确与否的话，将必然会造成学生创造性思维的抑制。因此，对于学生给出的答案应该让学生做出充分的解释说明，观点正确应对其肯定并鼓励，要允许学生存在不一样的观点。当学生的答案不甚准确时，教师不应该急于让其坐下或是给以批评，而应该对合理的地方进行肯定，或者是在讲解、讨论之后，使该学生明白自己的错处在哪，并给其一次修正回答的机会，如此，就可让没有掌握知识的学生弥补不足，同时给自觉性缺乏的学生压力与激励。教师对学生的评价，不论是赞扬还是批评都能够促进学生学习的积极性，有助于正确知识的掌握，使学生的思维、心理活动同步发展。

　　3.2刺激学生数学学习的兴趣

　　做任何事情，兴趣都是一个关键因素，拥有浓厚的兴趣就已经朝向成功迈进了一大步，学生抵触回答问题的原因很大程度上是由于对数学学习的兴趣不足。所以，刺激学生数学学习的兴趣与热情就十分重要了。具体而言，教师可通过几个方面来引导挖掘学生的数学学习兴趣[1]：第一，要让学生发掘数学语言的趣味和魅力;第二，让学生了解数学学科的历史文化，知晓数学学科在经济、生活、科技等各个领域的重要性;第三，在学生解决数学难题时，给予鼓励，刺激其成就感;第四，将学生具有的倔强同处理数学问题具备的挑战性进行适当的结合，从而刺激学生的学习兴趣。

　　3.3注意提问与候答时间的处理

　　教师在课堂提问时，应该着重注意两个时间点的处理，就是第一和第二等待时间[2]。所谓第一等待时间指的是教师在提问之后，要留出充足的时间，等待回答，而不是急于一再重复问题或是再请他人回答，这是为了能够给学生提供足够的时间用来思考。而第二等待时间是在学生做出回答之后，教师同样也要给予一定的时间进行等待，再对其答案做出评定、提出另一提问，其目的是为学生留出足够的时间来进行答案的阐述、修正及补充，使学生做出系统的回答，中途不打断其思路。通过这两个时间点的正确安排，能够使学生有足够的时间思考答案、系统答案，从而达到促进学生思维发展的目的。

　　参考文献

　　[1]葛琳.数学教学中的提问技能与原则[J].考试周刊.2010(14)

　　[2]李云兰.提问艺术在数学课堂中的探索[J].希望月报(上半月).2007(04)