湖南邮电职业技术学院 孙凡

　　关键词： 高职英语教学，英语阅读，跨文化意识培养

　　1. 概述

　　随着我国经济大飞速发展和经济全球化，国人走出家门看世界越来越普及，西方的文化艺术，影视节目，英剧、美剧，还有西方的各种节日也走进老百姓的生活里。这一切都对我们的传统文化和习俗有着一定的冲击力。我们的年青一代对这一切都有着浓厚的兴趣，对于美国的五大文化象征如：自由女神像，美式哥特建筑，芭比娃娃，美金印有野牛头像的五分硬币，山姆大叔等有一定了解。而相比之下，我们在阅读教学中比较了中国的五大文化象征：长城，四大发明，汉字，东方龙，中国红等，有着更加博大精深的历史背景和文化内涵。我国的年青一代每年都会过西方的圣诞节，感恩节，情人节，可我们很多人意识到，年轻人对西方的传统习俗和节日只有一些很表面的理解，比如圣诞节到来时，很多年轻人会满世界聚餐，K歌，逛街，和自己的恋人相聚，却忘记了一条很重要的原则，西方人过圣诞节的内涵讲究的是和家人团聚。这跟我们中国的春节有着异曲同工之妙。因此，作为一名英语语言的教育工作者，我们有承担引导同学们正确学习西方文化内涵的精髓的职责。因此跨文化意识的培养向高职英语阅读教学提出了新的挑战。

　　2. 高职高专英语阅读教学的现状.

　　2.1 目前，我国高等教育越来越普及化，高职高专院校的录取人数每年都呈上升趋势，但是生源的质量，尤其是英语水平并没有呈上升状态，按照高考150满分，90分及格这个数据来计算，在工科院校里高考英语及格人数不足百分之一。大部分学生缺乏对英语学习的兴趣和热情。其主要原因实在基础阶段注重的是应试教育，忽略了浅表文化的渗透，学生们感觉英语学习枯燥，无用。

　　2.2 到了大学阶段，教材本身的难度大大低于高中阶段的教材，对于学生来说，缺乏一种阶梯式的跳跃，而徘徊在低处。对于很多学生来讲感觉大学里的知识并不是他们想象中的那么有挑战性和丰富性，以及趣味性，又一次放弃了学习机会。而高职高专英语阅读教学里也注重学生们应用能力考试率的提高，而忽视了英语真正应用能力的培养，教师本身也存在思想不转变的问题。教育部对高职高专英语教学提出的要求就是：“以应用为目的，实用为主，够用为度”。但是我们在长期的教学实践中发现，随着国家经济的飞速发展，企业对毕业生的要求越来越高，够用为度的原则、值得重新考量。那么高职学生英语基础薄弱，学习兴趣差，学习方法滞后，而高职英语教学中忽视了跨文化意识的培养，忽视了社会文化能力的培养，从而影响到了英语学习的效果和以后学生们在职场上的竞争和工作能力的发挥。所以，在高职英语阅读教学中的跨文化意识培养尤为重要。

　　3. 高职高专英语阅读的跨文化意识培养途径：

　　3.1 首先我们先了解一下什么是“跨文化意识”。所谓跨文化意识即“不同民族、受不同文化影响的个人或团体之间的交流、交往。”我们通俗的来说是指“不同文化背景的人在交际过程中所具有的特定思维，或者说是民族文化思维，这种思维能够保证交际者能够准确的交流。”那么“跨文化意识”对学生来说有什么作用呢，人类的交流是通过语言来进行的，是否具有“跨文化意识”并掌握跨文化交际技能对学生来说极为重要，没有正确的“跨文化意识”根本无法交流。作为外语教师，我们应该在教学中尽量全面的介绍目的语文化，防止学生的文化定型，视文化平等，摒弃文化歧视。

　　我见过这样一种比喻，有人把“跨文化意识”比喻成一种特定的符码，在同种语境中，交际双方用相同的一套符码进行交流，但是在跨文化语境中，双方根本不了解对方的语境环境特点，他们往往就不能共用一套符码，对于学习外语的学生来说，他若不具备“跨文化意识”根本无法交流。那么如何让培养“跨文化意识”呢?通过借鉴现有的成果的基础上我总结出了以下一些培养学生“跨文化意识”的方法和活动。

　　3.2 首先，在我们平时的教学中要注意词汇的本身意义或者说是其内涵所在，多做英语阅读练习，通过阅读中的词汇来了解“跨文化语境”中的民族风情，文化意义。并且让学生明白理解英语词汇和汉语词汇之间有着不完全对应的情况，是受民族文化、风俗习惯、以及社会背景的影响，这种情况普遍。也就是说你认为的英语词汇的意思，在当地的民族风俗中的意思是不一样的。就像我们的汉语，一词多义，地方不同，方言也不同，同时表达的意思也不尽相同。只有弄清楚这些词汇的内涵，才能减少交际中出现的理解性的错误。

　　3.3其次，在教学中要让学生了解英语和汉语的交际文化的差异，充分挖掘课文中隐藏的文化信息，深入了解日常生活模式，让他们明白和识别日常文化存在的差别，这方面在最普通的口语交际中最为普遍，比如赞美、道歉、礼貌问候以及普通的见面语，同时还要注重体态语言、委婉口语、和禁忌语言等。例如：有一位同窗，假期在一次旅游中，登山时看到一位长者有些费劲，便主动提出协助，这却令这位老人非常恼怒，冒犯了他。有些学生看到这样的情形大为不解，这时教员就应给学生引入一些文化背景学问以解释其中缘由。在中国，尊老爱幼的文化传统是美德，而在西方文化中，视独立为荣，即使是老人，也是忌讳被看作年老无用。我们现行的教材触及了很多方面的文化教育的内容，我们教师应该注重对学生这方面的教育和培育，加强其对跨文化认识的了解与培育。同时我们能大量搜集与教材内容相关的文化背景学问，丰富课堂教学，以此加强学生学英语的兴味，培育学生的跨文化认识。

　　3.4 再次，在教学中应注意地区文化的差异，让学生“亲身”进行深入了解中西方文化行为，比如，回答有关别的国家文化的问题，对图片进行讨论，做小型调查，扮演课文角色等，在表演时，鼓励学生尽可能的多使用肢体语言，因为不同文化的肢体语言差别很大，如，你认为是做表扬的动作，但在他们的理解中是藐视，这方面也很常见，通过表演能够让学生亲身体会和感受语言交际的区别。

　　最后，老师可以通过网络进一步介绍异地文化差异，“网络文化”、“网络语”往往让人们所共知和认同，有很多会融入我们的日常生活，但很多网络语，并不是其原有的词义，比如一直流行的网络语“顶、恐龙、打酱油、伤不起、有木有等等，这些词汇就产生了语境差别，当然国外也一样，所以让学生了解国外的网络语，进行“网络扫盲”同样至关重要。

　　总之，通过各种方式和技巧，让学生充分的了解“跨文化意识”的重要性和学习的方法，让“跨文化意识”早日扎根于高职学生的心中，在高职英语阅读教学中让“异国文化”早日融入学生的头脑中，同时把“文化定型”扼杀在“摇篮里”。教师应协助引导学生培育这方面的习气和认识，同时又能正确看待本民族文化，能比拟客观地认识和了解各具特征的多样性文化，防止因文化成见而招致的跨文化抵触，保证双向交流和沟通的完成。这样就有利于学生在接触外语的同时，就有一种开阔视野来审视学习。

　　4. 结束语

　　综上所述，高职高专英语阅读教学中的跨文化意识培养不是空洞的，单一的，应该是全方位立体的，它有着很强的必要性和可操作性。众所周知，要掌握好一门外语，首先必须对这门语言的文化历史背景有深刻的了解。我们在进行英语阅读能力的培养同时，全面立体的进行语言应用能力的培养，加强跨文化意识的培养和渗透，是学生从文化历史的角度学习语言，激发他们对英语文化的兴趣和敏感度。只有当学生们掌握了语言和与之相关的文化历史背景，他们才能在英语应用和交流发挥自如，游刃有余。

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