泉州市丰泽幼儿园 沈洪芳

　　在艺术活动中，泥工活动是重要的组成部分,当你给幼儿一团泥的时候，他们会很高兴地反复揉捏、玩耍，他们对捏泥巴的喜爱程度不亚于任何一种玩具,它带给孩子们的快乐是无与伦比的。 小班幼儿的思维特点是以动作思维为主，属于无意想象，手指小肌肉的发展也还不够完善，动作不够精细，对于一些基本的玩法还不知道如何下手。教师在泥工活动中,应怎样引导和帮助幼儿提高其对形象或物体的想象、造型等方面的能力,以促进泥工活动的有效开展呢?

　　一、针对幼儿特点，选择幼儿泥塑内容。

　　小班幼儿年龄小，思维带有很大的直觉行动。他们掌握实物概念只能按照物体的颜色、形状等外部特征进行概括，理解事物要靠具体形象，往往按照个人的生活经验或个人情绪来进行判断。在选择内容时，应注意到以下几点：

　　(一)选材贴近生活。

　　“艺术来源于生活”，生活中处处存在着美，存在幼儿好奇、感兴趣的事物。年龄越小的幼儿，对于“吃”的东西越敏感。教师可以有针对性地选择幼儿喜爱的简单的食物为活动内容。如搓汤圆、面条，做饼干、甜甜圈、苹果等，这些幼儿经常接触到的。活动之前先引导幼儿进行观察、感知，引导幼儿“饼干是什么形状的呀?”孩子说“圆圆，”“扁扁的”，由于造型简单，幼儿较易表现出物体的形象特征，感知完以后幼儿都能够自主进行创作、作品成形快，满足幼儿的成功感，完成作品后再一起分享品尝美食，这样吃吃玩玩的形式让幼儿对泥塑活动越来越喜爱。

　　(二)选材循序渐进。

　　小班幼儿手腕、手指肌肉发育尚未完善，眼手不够协调一致，在泥塑活动中，应注重到幼儿的具体特点，做到循序渐进。活动最初的内容是让幼儿任意玩泥，任意塑造一些简单的物体，只要他们能够说出自己塑造的是什么。慢慢按照泥塑的基本技能“搓、捏、团、压、粘”进行适宜的选材，引导幼儿进行简单形象的塑造。

　　1.搓圆的练习。

　　刚开始接触泥塑的幼儿，对搓圆非常感兴趣。可以选择“搓汤圆”内容引导幼儿学习搓圆，接着可以“串糖葫芦”，再接下来“做饼干”，在搓圆的基础上，再新增了压扁的技能。

　　2.搓长的练习。

　　搓长比搓圆更有难度，幼儿在搓的过程中，容易搓断，或者搓的长条两头粗细不同，所以搓圆以后可以选择搓长的内容进行活动。如“金箍棒”“筷子”“面条”。

　　3.组合的练习。

　　活动内容随着幼儿对泥塑技能的掌握慢慢复杂化，激发幼儿能对基本形体略加改变，塑造成某一物体。如把搓长的圆柱体弯一弯、压一压，做成了香蕉;把搓长的两个圆柱体扭一扭，做成麻花;圆圆的饼干下面加上搓长的小棍，做出了可口的棒棒糖.....

　　(三)选材结合主题。

　　《纲要》中指出：幼儿园教育应尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，充分关注幼儿的经验，引导幼儿在生活和活动中生动、活泼、主动地学习。主题活动的开展，便是幼儿经验的积累。如在《菜园里的秘密》主题活动，幼儿通过多种感官感知蔬菜瓜果，进一步了解蔬菜瓜果的外形特征，教师及时根据幼儿的兴趣点设计了《蘑菇》《葱》《胡萝卜》等泥塑活动，幼儿由于知识经验丰富，在活动中能自如地进行创作。在主题《糖果屋》活动中，幼儿通过感知、欣赏、品尝，对各种不同形状不同颜色的棒棒糖更加熟悉。在美工活动《棒棒糖王国》中，幼儿能用多种方式进行创作，大胆表现出自己喜欢的棒棒糖。

　　二、利用多种途径，鼓励幼儿自主创作。

　　(一)创设良好环境，让幼儿快乐玩泥。

　　1.外部环境的创设。

　　《幼儿园工作规程》明确指出，要创设与教育相适应的良好环境，为幼儿提供活动和表现能力的机会与条件，促进每个幼儿在原有的水平上得到不同的发展。

　　在开展《美丽的春天》中，教师事先请家长带幼儿到大自然中寻找美，然后在活动室内布置好春天的场景，幼儿眼前有春意盎然的池塘、青草茵茵的河岸、鲜花盛开的草地，孩子们完全被这一美丽的场景所吸引了，马上说“我知道，这是春天。”“春天除了这些，还有什么美丽的秘密呢?”幼儿纷纷说出自己在春天的发现，并兴趣勃勃地想把自己的发现做出来给大家看看，幼儿在这个时候兴趣完全被调动起来，萌发了制作的愿望。

　　2.心理氛围的创设。

　　《指南》中指出，在艺术领域教育中，应创造机会和条件，支持幼儿自发的艺术表现和创作;要营造安全的心理氛围，让幼儿敢于并乐于表达表现;应尊重幼儿自发的表现和创造，并给予适当的指导。

　　在幼儿的创作过程中，教师不干涉，给幼儿机会，支持幼儿自发的表现，当幼儿遇见困难时，教师及时提供恰当的建议和引导，帮助幼儿解决问题。如，幼儿在制作蘑菇时，她利用半圆形和圆柱组合成蘑菇的外形，当她想把蘑菇种到草地上的时候，她发现蘑菇站不起来，很着急。我提醒她尝试将蘑菇的脚做粗一点，她加了一点泥上去，把蘑菇变得更立体。吴浩铭在用橡皮泥制作雪人的时候，头和身体的连接处老是断开，他有点泄气，我提醒他可以用辅助材料进行连接固定，他如释重负。

　　(二)提供辅助材料，让幼儿探索玩泥。

　　学习《指南》精神，教师应投放丰富的材料款和道具，让幼儿有充分的自由表现的机会。在特色区中，教师提供了三类材料：一是所有幼儿需要的基本辅助工具，如剪刀、竹签等。单纯使用彩泥进行制作显得单薄，各种辅助材料可以帮助幼儿表现作品形象，使其更加丰富。如制作棒棒糖时，吸管很好地起到了辅助作用，制作葱、蒜的时候，绿色扭扭棒简直就是天然的葱叶，有了辅助材料，幼儿的制作更加简便，作品更加生动逼真。二是范例，将幼儿优秀的作品插在花泥上陈列展示，供其他同伴参考借鉴，满足不同能力需要的幼儿;三是制作图卡：教师将一些泥塑图卡过胶投放在区域，可以让幼儿在遇见“瓶颈”的时候，寻找突破口。

　　(三)重视个体差异，正面评价幼儿作品。

　　随着新《指南》的实施，活动的评价方法也应当改革，重在鼓励幼儿积极创造。在评价幼儿作品时，不用“像不像”“对不对”来评价幼儿的艺术表现与创作，而要强调评价的发展功能和内在的激励体制，要让幼儿人人积极参与艺术活动，个个在自己原有的基础上获得不同程度的发展。

　　活动中，可以采用个体的过程评价与集体的交流评价为主要方式。如个别的过程评价，教师根据不同发展水平的幼儿进行不同的适当评价。能力强的幼儿，评价是为了下次更高层次的活动，需要教师多激励其创造性的发挥：“你这么聪明，下次肯定还能做出更不一样的作品”等，使其永远不满足于现状，追求更好的。能力弱的幼儿，评价是为了其自信心与积极性的建立与提高：“你今天真能干，我喜欢你这个作品”。而集体评价，除了让幼儿展现各自的作品外，更多的则是鼓励幼儿分享成功的快乐，使不同层次的幼儿都能有机会成功，还能让幼儿大胆发言，提高口语表达能力。

　　每个孩子生来都具有创造潜能，泥工活动能充分调动孩子们的创造激情，对创造力的培养有着独特的效果。幼儿在玩泥活动中充分发挥了他们的自主性和创造性，他们在游戏中不断的探索，在交流、欣赏和快乐学习中体验着成功的乐趣。

　　参考文献：

　　{1}《3—6岁儿童学习与发展指南》 人民教育出版社 李季湄 冯晓霞

　　{2}《幼儿园教育指导纲要》解读

　　{3}《美术课程标准教师读本》 华中师范大学出版社 张桂木

　　{4}《少儿美术》 中国美术家协会少儿艺委会 天津人民美术出版社