王艳艳，吴彭慧，李建峰

　　(兰州石化职业技术学院　应用化学工程系，甘肃　兰州　730060)

　　王艳艳，1982.5,河北省保定市，硕士，讲师，化学工程与工艺

　　关键词：职业教育;有机化工生产技术;理实一体化;改革

　　目前，职业教育课程开发的核心问题之一是实现理论与实践教学的相互融合。但是在传统的职业教育课程设计当中，理论与实践教学通常都是平行或者分离的，实践教学和理论学习在内容上不能够做到充分协调，很难实现两个学习场所的一体化，学生也很难将理论知识和实践学习中学到的东西联系起来。工作过程中获取的知识是理论与实践联系的纽带，以典型任务为载体的工作过程知识学习课程，就是一种理论与实践一体化的现代职业教育课程模式。

　　1.课程简介

　　《应用化工生产技术》是化工类术专业学生在学习了基础化学及实验、化工单元操作及实训、反应工程、分离工程、化工热力学、化工机械仪表等相关专业基础课后，开设的一门必修、主干专业技能课 ，是学生取得职业证书和选择就业岗位的关键课程，在学生实践技能培养与形成方面具有不可替代的重要作用。原《应用化工生产技术》理论课程分为十章，要讲解近各化工行业及产品的原料选择、生产原理、操作条件、工艺流程等相关内容。

　　2.改革思路

　　在理论知识内容如此多的情况下，单纯靠课堂讲解就显得十分抽象，无法使学生深入了解各种产品的相关实际操作知识，且无法形成感官上的认识。针对理论教学与实践教学脱节这一现象，我认为，《应用化工生产技术》这门课程应因势就势，实施理实一体化的改革。除涵盖原有理论体系外，增设化工实训基地有7个类型的10套装置实训，相关化工方面的4套仿真实训，根据学校现有实训条件和产品的重要性，选择有特色的典型产品进行教学。选取乙烯的生产、聚丙烯的生产、甲醇的生产和常减压等生产过程为典型案例，采用理论实践一体化的教学模式，在实训基地展开教学，溶“教、学、做”于一体，让学生在“教”的过程中去“学”，在“学”完以后去“做”， 最后在“做”完以后去“学”，通过自己的亲身体验加深对理论知识的理解，通过这一过程能够充分调动学生的学习积极性，提高教学效率。

　　3.实施过程

　　本门课程的理论教学采用多媒体与板书相接合的方式，由于现代科学技术发展速度的加快，在教学过程中要不断穿插现有新技术、新工艺、新方法，不能局限于课本上所罗列的知识。另外也要鼓励学生自己去查阅相关资料，然后分组讨论，以加深对所学内容的理解。在理论学习的基础上，融入实践教学。例如：在讲到石油烃热裂解制乙烯的内容时，可以让学生进行乙烯装置仿真实训和石油烃热裂解的装置实训，从而使学生了解其设备、生产过程、生产工艺以及操作方法。实训完成后在让学生对所学相关内容进行总结，行成一个完整的理实一体化教程。

　　4.实施效果

　　通过一个学期教学过程的实施，发现学生的学习兴趣很浓，对理论知识的接受及深入探讨表现出很强的积极性。最终本门课程的一次通过率为96%，效果比较理想。

　　5.实施中存在的问题

　　(1)实训基地台套数限制

　　目前化工生产技术类专业每一年招生班级都达到5个班以上，如果都采取课程改革，实训基地台套数不能保证，所以只能采取1个班试点的做法。

　　(2)教材配套问题

　　按照本改革思路，化工生产技术培养方案进行了较大改动，每一门都涉及到配套教材的开发问题，同理本门课也需要有与之相配套的包括操作规程、产品质量标准及相关理论的教材或指导书。

　　(3)教师匹配问题

　　按照本课程的改革思路，学生要小班教学，并分为小组，每个班至少需要2名教师进行指导，加之学生要三班倒制度，指导教师还要增加，所以教师数量必须与之相匹配。

　　(4)师资团队的建设

　　按照本课程的改革思路，对教师提出了更高的要求，即要具有理论和实践两方面都很强的业务能力，同时还要适应改革后的教学组织方式，即以学生为主体的教学模式，所以必须对教师进行相关的培训，使教师既要转变思想，理解课程改革，又要主动提高理论和实践能力，参与课程改革。

　　6.总结

　　职业教育的目的是培养生产一线的高级技术工人，所以光有理论知识是不够的，必须注重职业操作技能的培养，对于本专业的核心课程来讲，担负着学生掌握理论和技能的双重任务，所以理实一体化的改革是必不可少的。

　　参考文献：

　　[1]王焕梅.《应用化工生产技术》[J].中国石化出版社.2013.8

　　[2]蒋乃平.职业素养训练是职业院校素质教育的重要特点[J].中国职业技术教育，2012，(1):78-83

　　[3]杨黎明.高等职业教育课程建设中亟待解决的若干技术问题[J].职业技术教育，2008，17(1):4-7