甘肃省通渭县第一中学 张军喜

　　关键词 微环境 微课 传统教学 有效结合

　　随着信息技术的迅速发展，以微博作为传播媒介代表，以短小精炼作为文化传播特征的“微时代”悄然而至，在微时代的引领下，以教育资源移动化、教学设计微型化、教学方法多样化为特征的微课模式也应运而生。新教育模式的兴起必然对传统教育带来相应的挑战，由于微课教学与传统教学方法有各自的优势和不足，因此，需要将两者有机结合起来，取长补短，这样既能克服传统教学方法传授信息量少的问题，又将传统教学易于师生增强感情、活跃课堂氛围的优势发挥得恰到好处。如何更好的把握微课的核心理念，更新课堂教学理念，促进传统课堂教育向微课模式过度和发展成为每一位教育工作者值得深思的重要课题。

　　一、借助微课的资源优势，优化课堂教学资源

　　微课模式以视频为主要教学载体，在网络信息技术的支撑下能够将与教学主题相关的素材课件、练习测试、教学反思、学生反馈、教师点评等综合性教学资源进行整合;并充分借助偶发性、碎片化的非线性排列组织形式将传统单一线性的资源组织模式打破，形成一个小容量、多资源的教学资源组织模式。因此，在教学实践中，传统课堂教育应充分借助微课模式的资源整合优势，以优化课堂教学资源，提高课堂教学效率。

　　微课即微型视频课程，主要是在微型学习理论的指导下，构建以微课件、微教案、微习题、微反思以及微反馈为主的微课程资源生态环境，将教与学过程中的所有资源进行有机整合，形成一定的结构关系，进而构成一个主题鲜明、重点突出、结构紧凑的微型“主题单元资源包”。因此，相对于传统课堂教学中复杂众多的教学内容，微课模式的开展能够在有限的时间内实现多资源的精细剪辑编排，彰显优质课堂特色。传统课堂教学模式下，过重的认知负荷是降低学习效率的关键因素。而微课模式下通过对课堂资源的适当排序和合理选择，能够设计合理的信息序列，以实现降低认知负荷，提高学习效率的目的。

　　二、在课堂学习中，将传统教学与微课穿插进行

　　“微课”的核心组成内容是课堂教学视频(课例片段)，同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅助性教学资源。教学视频是微课的核心组成内容。根据中小学生的认知特点和学习规律，“微课”的时长一般为5—8分钟左右，最长不宜超过10分钟。因此，相对于传统的40或45分钟的一节课的教学课例来说，“微课”可以称之为“课例片段”或“微课例”。 相对于比较宽泛的传统课堂，“微课”的问题聚集，主题突出，更适合教师的需要：“微课”主要是为了突出课堂教学中某个学科知识点(如教学中重点、难点、疑点内容)的教学，或是反映课堂中某个教学环节、教学主题的教与学活动，相对于传统一节课要完成的复杂众多的教学内容，“微课”的内容更加精简。课堂上如果老师一味地板书讲授，会显得乏味，学生失去兴趣，如果能在教学过程中穿插一个小小的微课，既可以丰富教学的形式和内容，转换一下学生的思维，又可以重新抓住学生的注意力，提高效率，使整节课的时间均为有效时间。

　　三、微课是学生课后学习的好帮手，也是传统教学模式的有效补充

　　1、利用微课有效巩固复习。课堂听讲不可能一直全神贯注，总有一部分学生有这里或那里的知识漏听或没有听懂。由于时间以及精力的限制，这些问题老师很难课后一一答疑。而微课就可以让学生有目的给他们逐一答疑。由于个体的接受能力有差异，而微课可以重复播放，接受能力弱一点的学生就可以多次观看。课后去听微课，可以有针对性地进行，根据自己掌握知识的程度去寻找更多的拓展内容，从而能有效理解课本知识，突破学习难点，达到查漏补缺的作用。

　　2、利用微课帮助学生答疑解惑。学生在学习的过程中会有各种疑问，疑问的存在不利于学生构建知识体系，也不利于学生学习的兴趣培养。答疑型微课可以详细解答学生心中的疑问。答疑型微课是老师专门针对同学们学习过程的疑难问题开设的专题讲座，解释学习过程经常出错的典型问题知识点，帮助学生整理学习问题、点拔疑难、总结反思。答疑型微课有经典错误、典型解题、综合疑难等，这些微课均能让学生听到老师的详细分析讲解，解释学生心中的学习疑惑。

　　3、利用微课促进学生的合作学习。合作学习能培养学生自信心，有利于学生的创新精神和实践能力的开发;能增强学生的参与意识，有利于大面积提高学生的学习成绩。“微课”的问题聚集，主题突出，这使得学生的合作学习目标性强。教师可以在课外适当布置学习任务，让他们自己通过微课的学习，与同学相互交流，小组人数不多，所以每个学生都有机会并且敢于表达自己的观点和见解，对于发表见解学生来说是学以致用，又可以帮助其他同学解决问题。

　　四、利用微课资源，培养自主学习的能力

　　现在网络技术的发展和微机的普及已经使自主学习成为可能，教师把学习中的重点和疑难问题制作成微课，上传到网上，学生便可以随时点播学习。微课短小精悍，一个议题，一个重点，都是针对学生学习中的疑难问题设计，非常适合学生自学。微课的时间和地点可以选择，有很大的自主空间，只要有学习的愿望即可实现。微课可以适应不同的学生，视频播放快慢可以调节，让不同程度的学生根据的自己的基础和接受程度控制视频的快慢，较好的解决了后进生的转化问题。

　　教师应积极利用微课资源，优化课堂教学，为学生搭建自主学习的“微环境”，突出学生的学习主体性，培养自主学习的能力。在看似“碎片化”的微课教学中，教师必须明确微课资源平台和“微环境”创设始终都是为了学生主体，为了学生的发展而服务的;必须发挥“微环境”的作用，让学生在细中见真、“微”中知著，实现高效的自主学习，提升课堂教学效果。