【摘要】游戏是幼儿园的基本活动，但现实中开展游戏有诸多不易。本文分析了幼儿园开展游戏不容易的原因，提出了实施游戏第一要务是尊重的理念。具体阐述了尊重表现在认识儿童的成长规律、认可游戏在儿童成长中的价值、给予儿童充足的游戏时空和选择机会，以促进儿童在生活中发展，在发展中生活。

　　【关键词】幼儿园游戏尊重

　　游戏对于儿时的我们来说，就是生活，就是玩，它带给我们自由、自主、创造和愉快。儿时的我们，没有上过幼儿园，也没有玩具，一张稍厚的纸，就能被我们创生出很多玩法，乐此不疲的玩个不停;一根小小的牛筋，就是神器，谁的眼力好，手眼协调的将对方牛筋打住，牛筋就成为我们的战利品;为做漂亮的鸡毛毽，会跟在公鸡后面，乘其不备扯根鸡毛就跑，然后自己动手做个花毽子，变着花样折腾出各种踢毽子的规则和方法;更不用说跳绳、跳牛筋、玩倒立、爬树、下河摸螺丝……，记忆中，那些不起眼的小玩意都变成了宝贝，小伙伴们整天乐颠颠地在一起，把个没有玩具的时代，玩得有声有色，有滋有味。

　　现在的孩子们都是独生子女，父辈们捧着这些含在嘴里怕化了，捧在手里怕掉了的掌上明珠，将他们送进了幼儿园，孩子们在这个有系统学习内容、有规律作息时间、有职业教师护理的环境里，想自由、宽松的游戏，是一件非常不容易的事情。

　　不容易体现在：教师们总觉得要教点什么，于是，上课不能免了，一天一、两节课雷打不动，游戏不游戏，可有可无;不容易表现在：班级人数多，地方小，没有固定的游戏场所，即便是有，那也是为了检查和评比，做做样子成为摆饰;不容易表现在：没有时间，吃饭、午睡、上课的环节时间满满，等到游戏，时间不够用了，于是草草收场;不容易还表现在：玩具缺乏，简单不变的玩具，没法勾起孩子们的兴趣，他们在固定的区域，守着枯燥以及教师的不断提醒和督促，全然没有了玩游戏的乐趣。

　　而游戏是幼儿园的基本活动，游戏是根植于孩子心中的种子，不给予孩子游戏的权利就是抹杀了他们成长的需要，剥夺了他们童年的快乐。

　　那么，如何在幼儿园开展游戏呢，我以为第一要务是尊重。

　　尊重体现在认识儿童的成长规律。所谓规律是指“事物之间的内在的必然联系，决定着事物发展的必然趋向”。儿童的成长规律是客观的，它不以人的意志为转移，不能创造，也不能消灭，不管成人承认不承认，规律总是以其铁的必然性起着作用，而尊重儿童的成长规律，也就是尊重儿童当前的能力。

　　而把幼儿教育简单理解成只是技能的掌握、知识拥有的人大有人在。有家长对我说：“幼儿教育到底教孩子学什么?我邻居家的孩子已认识很多字，会读书看报了;我同事家的孩子会在5分钟内做10道数学题了;朋友家的小孩钢琴已经考了二级……我急坏了。”我笑了，打了个比方：“一位妈妈，孩子很小的时候就教他爬楼梯，可孩子还很小，爬楼梯时，手脚并用，很吃力，妈妈很生气。当孩子长大一点，她发现，爬楼梯这件事，用不着教孩子自己就会了。其实你就像那位妈妈，心急。有些事现在学不是时候，比如读书、写字，那是小学里学的，现在让孩子学，是不是像很小的孩子学爬楼梯?如果现在就把小学里的东西就学完了，等孩子上小学时，他会怎样?”其实那些投家长所好，为上小学而预备的学科能力(读、写、算)，随着年级的增加，其影响力也会渐渐消失。幼儿教育注重的是：在人生的幼年，在各种生动有趣的游戏活动中，培养幼儿良好的生活习惯、学习习惯、对周围世界的兴趣、与人交往的态度以及积极乐观的个性……或许这些对儿童的学业成就没有及时可见的影响力，但它们对儿童人生的影响确是长远。

　　尊重体现在认可儿童游戏的价值。早在1826年，福禄贝尔就深信游戏是智力发展的基础，一个多世纪以来，早期教育工作者对游戏的价值深信不疑：游戏是儿童生活中最主要的事情，通过游戏，他获得了生存技能，找到适合他所存在的世界的特殊方式;游戏是儿童期儿童学习的主要工具……儿童慢慢地形成因果关系的概念，培养辨别、判断、分析、综合、想象和表达的能力。

　　不得不承认，最有价值的学习是通过游戏获得的。如游戏自选时间，混龄班6岁的浩浩自选了很有难度的拼图，这种拼图由九块不同的立方体构成，立方体的六个面有六幅不同的画面，浩浩不停地比划、尝试着转动每一个面，调试着颜色和画面不协调的地方，一个半小时过去了，他始终没有离开，就在游戏快要结束的时候，他拼出了蜜蜂拼图，高兴地大声说：“耶，我完成了!”接下来的分享阶段，他和小伙伴们分享了拼图成功的秘诀：“脑子里先有蜜蜂的形状，先把四个角落的图找到，然后一个一个面的比对，就这样终于拼好了。”游戏中，儿童调动已有的知识经验，通过整体和局部的对比调试，将已有的知识经验整合重组，完成了高难度的立体拼图，且完整清晰地讲述了自己的思考，成就感溢于言表。理发店里，4岁的妞妞在做客人，6岁的然然拿着自制的淋蓬头在给她‘洗发’。洗好发之后，他们坐到镜子前，然然颇有架势的给妞妞吹头发，然后拿出牛筋，帮妞妞扎辫子。妞妞满意的在镜子前不停的左照照又照照，然然问“好看吗?”妞妞使劲地点头：“嗯，好看”。我们看到，儿童在扮演角色的过程中，模仿别人的动作、行为、举止和表情，用他们认为的关于这个角色最合时宜的行为概念来扮演该角色，而不是去具体模仿某个具体的人。其实，不论是何种形式的游戏，都会使儿童的大脑、身体获得刺激，变得积极主动，使游戏者既能掌握所熟悉的事物，也能对不熟悉的事物作出反应，从而获得知识、信息、技能和理解，且伴随着愉悦和享受。游戏的过程中，儿童可以练习身体的和心理的技能，而且这些技能能够重复进行，这对于技能的掌握和自信的建立极为重要。

　　但游戏不是课程，它是课程实施中教学和学习的一种手段。如何将游戏自然融入教师设计的学习活动?教师要从反思教材、反思儿童、反思教法这三方面发现教育的价值，对教学内容做到无疑难、能变通、可转化;了解儿童已有的生活经验，分析教学的重点和难点，确定适合的教学目标;思考如何从儿童的年龄特点、发展规律和学习特点出发，设计无痕教法，突出重点和难点，预设可能出现的教学情况和达到的教学效果，而能让每个孩子都在积极愉悦的情绪中不断尝试、主动探索、专注学习的策略，最合适莫过于游戏。

　　尊重体现在给予儿童充足的游戏时空和自选机会。游戏是儿童生活的主要内容，甚至非游戏的活动也会带有游戏的意味，所以对其感兴趣的新鲜事物，儿童都会花时间从不同的角度尝试，针对儿童游戏中重复性行为这一特点，给予他们游戏自选和充足游戏时间显得尤为重要。如刚学会用剪刀的孩子，游戏时他会反复来到美工区，将区域里投放的手工纸沿直线、波浪线、螺旋线剪一一尝试，当他选择离开此区域时，他已会熟练地使用剪刀。同样在建构区、图书角、表演区里，孩子们喜欢重复地玩同一个游戏，重复地看同一本书，重复的练习刚学会的技能，而当他们不再重复某一动作或某一种玩具时，说明这一行为已得到了充分发展，那些材料也失去对他们发展的意义，并且在儿童自选游戏时，他们总能准确估计自己的能力，选择略高于自己已有水平的游戏玩耍，并调整自己的行为水平，创造最近发展区，实现自我发展。

　　除了给予儿童充足的游戏时间和自选机会，教师还要创设温暖、安全、富有激励性的游戏空间，给予儿童足够的宽容和等待。如科学区里，孩子们正在玩“镜子的反射”游戏，他们不停地变换电筒和镜子角度，然后记录下他们的发现“手电筒的红外线照在镜子上会反射到我的手上”“一个人在镜子里面，这四面大镜子两面小镜子会产生很多的人”“一个人拿着两面小镜子，两面小镜子又可以从大镜子里反射到自己”……关于镜子的反射游戏孩子们一天、两天做不完，教师和保育员就不要去打扰，容许孩子们将未完成的作品放在固定的地点和区域，而不仅仅是此次游戏时间已到，为了环境的美观和整洁，匆忙将游戏材料收掉。什么时候可以收这些游戏材料呢?孩子选择别的游戏时!什么人可以决定收这些大大小小的镜子和电筒呢?玩这个游戏的孩子说了算!这样的游戏氛围，创设了游戏的生活，带给儿童自由、自主、创造和愉快，这样的尊重，使他们在生活中发展，在发展中生活。