《语文课程标准》提出，要培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，教师要通过各种方法促使学生更好地解读文本，利用好阅读启迪、阅读反思和阅读感悟等环节，更好地提高学生的阅读质量。完成这一目标，可以在“巧”字上多下功夫。

　　一、“巧”借背景，探寻人生轨迹

　　《语文课程标准》指出，在引导学生进行阅读时要做到知人论世，也就是说要指导学生查询文章的背景、了解作者的基本情况，对作者的生活经历、创作文章的动机、当时的社会背景等有深刻的了解，这样才能深入解读文章。

　　《六国论》是一篇很有针对性的政论文，作者主要是批评北宋政府对西夏和契丹等国的妥协政策。文章的创作时代和学生有很大的距离，要让学生理解《六国论》这样一篇文章，无疑是相当困难的。在教学中教师可以先从作者的经历、写作的背景等入手，让学生深入了解这些背景资料，以便于学生的阅读。

　　教师可以让学生尝试在网络上搜索作者苏洵的人生经历。通过查找学生了解到，苏洵是唐宋八大家之一，他曾经发现自己的文章和古人“出言用意”大都相同，于是焚毁了自己所有的稿子，并勤奋读书，最后终于精益求精，落笔如有神助，而《六国论》就是他根据当时的社会情况而写的名篇。北宋建国后社会矛盾尖锐，政治腐败，在军事外交上无能软弱。虽然在寇准的主张下打了胜仗，但是最后却签订了“澶渊之盟”这样的不平等条约，要向契丹、西夏缴纳大量的财富。苏洵对此有所感悟，认为这和六国贿赂秦国的做法相似，于是才写下了这样的文章。在了解了文章的写作背景之后学生对文章的学习会更加深入。很多经典文本都是作者在自己生活经验的基础上创作出来的，所以，解读文本必须关注作者。如果了解了文本背景和作者的情况，就能让学生在更贴近作者的情境中阅读文本，促进学生更好地体验文本的意蕴。

　　二、“巧”解细节，感悟深层内涵

　　文本解读应该是作者、文本和读者的融合，而不是彼此割裂开的。教师在指导学生阅读的时候要找准切入点，从细节入手，让学生和作者共鸣，在思想的碰撞中感受到文本的深层内涵。教师可以让学生结合自己的实际情况来解读细节，努力接近文本，这样可以产生更加深刻的感受。

　　《我与地坛》写出了作者在地坛的启发下对生命有了全新感悟的故事，同时也表达了母爱的伟大和孩子的痛悔之情。在指导学生学习这篇文章时，可以让学生通过阅读细节内容的方法来感悟文章的深层内涵。首先可以让学生阅读课文中的一些景物的细节描写，着重体会一下地坛对作者的影响。如“四百多年里，它一面剥蚀了古殿檐头浮夸的琉璃，淡褪了门壁上炫耀的朱红……”等句子表现出地坛在等待“我”的过程中去除了所有的人工雕饰，磨灭了身上的浮华和光芒，将生命的本真展现了出来，从而让“我”也感受到了人生的真相。其次还可以让学生阅读一下描写母亲心理活动的细节，如“她知道我心里的苦闷，知道不该阻止我出去走走，知道我要是老呆在家里结果会更糟……”从这段文字中可以让学生感受到母亲的苦，母亲不仅要承受“我”的痛苦，还不能将这种痛苦表现出来，她时刻担心儿子的未来。在品读细节的过程中，学生一步步走到了文章的内里，感悟了深层内涵。

　　细节往往能反映作者的思想，更能让人体会到文本的深层内涵。教师在教学过程中要让学生关注细节，在品悟中更好地解读文本。

　　三、“巧”析情感，升华个性认知

　　《语文课程标准》提出，阅读是学生的个性化行为，教师不能用自己的分析来代替学生的阅读，正相反，教师要引导学生在自己的思想和情感中进行个性化的认知，这样才能受到熏陶和启迪，从而产生独特的感悟。一千个读者就有一千个哈姆雷特。由此可见，阅读是个性化的体验，教师在指导学生解读文本的时候也要关注学生的个性认知。高中生的思维比较活跃，思想观念还未完全定型，这就需要教师巧妙地引导他们分析文本情感，多角度地进行文本认知。

　　《雨巷》是一首充满了情韵的诗歌，在指导学生感悟时，教师可以让学生着重感悟诗歌流露的情感，用个性化的认知和作者产生共鸣。教师可以让学生在阅读这首诗后说说美在什么地方。有学生回答：“因为诗中写了一位如同丁香一样美丽的姑娘。”教师继续提问：“那么这个姑娘究竟有什么地方是美的呢，她长什么样子?她穿的是什么衣服?戴的是什么首饰?”学生发现自己无法回答这个问题，因为这是文本没有直接告诉读者的内容。教师可以进一步启发学生：“我们应该如何感受这个姑娘的美呢?我们只知道她是一个如同丁香一样的姑娘，那么丁香给人怎样的感受呢?”在教师的指导下，学生层层递进，从“丁香”这个古典文学中的“愁品”中感受到姑娘忧郁、优雅的气质，又从“油纸伞”中感受到了春雨中的叹息，最后领悟作者并非实写女子之美，而是通过各种意象来反映自己的情感。

　　解读文本能体现教师的教学艺术，联系背景能够促使学生探寻作者的人生轨迹，联系细节能让学生感受文本深层内涵，联系情感能促进学生升华个性认知，从而让学生在情感共鸣和个人经验中构建起自己的思想，最终读出文本的真谛