摘 要：通用技术作为一门立足实践、注重创新的新课程，应充分发挥技术实践活动在教学中的作用，特别在浙江省7选3的新高考背景下，通用技术作为一门选考科目，增加了电子控制技术这一选修模块，课堂实践活动能否有效开展，对学生技术知识的掌握起到了非常关键的作用。实践活动在通用技术课程中也有其特殊的地位，也是课堂教学的有机组成部分。通过技术实践能促进学生创新能力的提高，同时也可以优化通用技术课堂教学，提高教学质量。

　　关键词：通用技术 教学有效性 趣味性

　　我们所在的学校位于义乌市城区，是省二级重点中学。本年度高二年级共 14个班，从这一学期开始将开设，周课时 2节。为方便课改能顺利实施，在教学环境方面，我校为所有班级教室配备了多媒体设备，还专门配备了两个通用技术实验室，这为通用技术课教师的教学提供了很大的方便。我校选用的通用技术教材由江苏教育出版社出版。

　　一、课程性质

　　普通高中技术课程是与九年义务教育中的信息技术教育和劳动与技术教育相衔接，以提高学生的技术素养为主旨，以设计学习、操作学习为主要特征的基础教育课程，是国家规定的普通高中学生的必修课程。在我国普通高中课程结构中，技术是一个基础的学习领域。

　　1.普通高中技术课程是一门立足实践的课程

　　技术课程立足于学生的直接经验和亲身经历，立足于“做中学”和“学中做”。技术课程以学生的亲手操作、亲历情境、亲身体验为基础，强调学生的全员参与和全程参与。每个学习者通过观察、调查、设计、制作、试验等活动获得丰富的“操作”体验，进而获得情感态度、价值观以及技术能力的发展。

　　2.普通高中技术课程是一门高度综合的课程

　　技术课程具有高度的综合性，是对学科体系的超越。它强调各学科、各方面知识的联系与综合运用。学习中，学生不仅要综合运用已有的语文、数学、物理、化学、生物、历史、社会、艺术等学科的知识，还要融合经济、法律、伦理、心理、环保、审美等方面的意识。学生的技术学习活动不仅是已有知识与技能的综合运用，也是新的知识与能力的综合学习。

　　3.普通高中技术课程是一门注重创造的课程

　　技术的本质在于创造，技术课程是一门以创造为核心的课程。它通过信息的获取、加工、管理、表达和交流，通过技术的设计、制作和评价，通过技术思想和方法的应用及实际问题的解决，为学生展示创造力提供广阔的舞台，是培养学生创新精神和实践能力的重要载体和有效途径。

　　4.普通高中技术课程是一门科学与人文融合的课程

　　技术是人类文化财富的一种积累形式。任何技术在凝结一定的原理和方法、体现科学性的同时，都携带着丰富的文化信息、体现着一定的人文特征。技术课程不仅用技术内在的神秘感、创造性和独特力量吸引学生的参与，而且用技术所蕴藏的艺术感、文化性、道德责任打动学生的心灵。

　　二、教学通用技术课程

　　(一)把握教材

　　《技术与设计》教科书的使用，教科书是理解课程标准和把握教学特征的重要载体。

　　教科书侧重于从以下几点体现课程标准的要求：

　　把教材通读，对每一个基本概念都梳理出来，进行消化、理解、深化。同时在通读教材、理解课程的基础上，参考了较为详细的课件，以便在教学过程中不断地丰富和完善。

　　(二)撰写教案.

　　在写教案的过程中，不仅仅是就教材而写，还对照课标内容，加深对课标的理解和认识。除了做好教学设计外，按照教材分析、学生情况分析、教学目标的确定、教学策略、教学资源准备、教学流程、教学过程、教学反思八个环节写出教案。

　　(三)关注学生的生活世界.

　　内容不应是单一的、理论化的、体系化的书本知识，而是要给学生呈现人类群体的生活经验，并把它们纳入到学生生活世界中加以组织，在课堂教学中，帮助学生从其生活世界中选择感兴趣的主题和内容，让学生在浓重生活氛围中得到陶冶、体验和理解技术的价值。

　　(四)利用教学情境

　　一是对教学对象的观察，熟悉他们课堂内外反馈来的信息，并据此作出应有的判断以调整技术课堂的教学，二是对同伴的观察，寻找机会观摩同伴的教学，他人的课堂是自己教学的一面镜子，三是对物化教学环境的观察，教室内外、学校内外，寻求为我所用的有价资源。

　　(五)关于案例如何使用的问题

　　1.吃透教材，深挖案例中蕴含的技术原理、思想和方法

　　为了更好地使用案例，教师在教学前应仔细阅读案例，并进行分析。可以从以下几点进行分析：1)案例提供了哪些事实材料;2)案例涉及到概念、原理、思想方法等;3)案例与上下文的关系;4)教材中案例安排的用意;5)案例与学习目标的关系。为了更深入地分析案例，教师可以阅读与案例相关的其他材料，了解其理论背景、实践情况，这些材料不仅来源于教参，还存在于报刊、论著和网络等。

　　2.案例使用形式的多样化

　　在使用案例时，教师应注意形式的多样化，除了对学生进行提问外，还应引导学生对案例进行讨论，充分调动学生的积极性，使他们尽量融入情景中，像一个真正的技术工作人员、设计师那样去思考问题、分析问题、解决问题。讨论的具体形式可以有小组讨论、集体辩论等。讨论中或讨论结束时，教师应进行一定的点评。点评应回到学生的学习目标上，其重点讲清案例所贯串的知识点、所蕴含的原理、思想和方法以及处理此类问题的一般方法，从而使学生在案例讨论过程中 “由感性认识上升到理性认识”，并了解和掌握实际工作的方法和步骤，使实际工作能力得到培养和锻炼。

　　(六)教师的提问技能

　　1.

　　教师提出的“问题”要紧扣学生的“昀近发展区”，符合学生的认知规律，有助于引导学生思考;

　　2.

　　教师提出的“问题”要能展示知识的内在联系，有针对性，激发学生对问题的兴趣和思考;

　　3.

　　教师提出的“问题”要便于学生操作，有层次性，适合不同水平学生的要求，学生主动参与面广;

　　4.

　　教师提出的“问题”要能提供知识获得的科学途径和策略，有助于学生促进知识间的迁移，帮助学生建立良好的认知结构，各层次学生都在原有水平上得到提高;

　　5.

　　教师提问时要注意师生之间多次质疑、交流、评价，时刻观察学生的学习状态，如参与程度、交往环境、思维状态、情绪反映、生成状态等，对于学生对问题思考引发新的有效问题进行及时的再组织利用。

　　总之，通用技术课是一门新学科，充满了机遇与挑战，学科发展任重而道远，我们只有努力工作、不断创新，才能承担起我们所肩负的使命与责任。