幼儿园主题的创设，是丰富幼儿园环境，优化教学手段，提高教育质量的一个重要途径。幼儿园主题环境的创设让教师走出班级环境创设的困惑，让幼儿成为班级环境创设的主人，并与环境有效的对话，成为幼儿学习的互动平台，促进幼儿的发展，让幼儿园课程成为班级环境创设的内容，让幼儿园成为一个联动的整体。因此，主题栏不仅是一座架在幼儿、教师、家长三者之间的桥梁，它更是幼儿发展、幼儿园课程与班级环境创设三者的有机结合体。因此，创设一面真正能让幼儿喜欢、能积极主动，并能促进幼儿主动发展的主题栏在我们的教育活动中至关重要。良好的环境，不但促成了幼儿良好习惯的养成，更对他们以后的发展方向起着决定性的作用。环境还为幼儿的合作学习提供了非常好的资源，幼儿的学习活动及获得的经验会引发幼儿间的模仿及探究活动，从而促进了幼儿间的互动合作，使教育活动更具吸引力和凝聚力。

　　一、幼儿与环境的互动过程是教师了解幼儿的主要途径

　　提供主题内容让幼儿参与环境设计，培养幼儿的合作意识并把主动权交给幼儿。长期以来，在环境创设方面，教师精心打造的环境常常难以引起幼儿的共鸣。因为在这样的环境里，有着太多的成人意志。要想让幼儿学会自主创造，作为教师首先要放手，要将主动权还给孩子。在环境创设方面，我们一改传统做法，鼓励孩子们积极参与班级环境设计与制作的全过程，使幼儿体验设计与制作的快乐，享受成功的喜悦。以我在中班以秋天为主题来进行墙面的创设为例：开学时，教师并没有像往常那样急于布置墙饰，而是将“难题”抛给幼儿，告诉他们进行创设的主题，请他们共同策划“怎样让我们的墙面更漂亮”。孩子们争先恐后地发表自己的见解，有的说：“画上许多葡萄吧!我最喜欢吃葡萄。”有的说：“画一个‘丰收的水果车吧’”。还有的说：“画苹果树吧，苹果在秋天里最好吃了!”这些建议启发了我：何不与孩子们共同设计既有想象空间又充满艺术情调的墙面环境呢?在征得幼儿同意后，我画上了果树、水果车，还有葡萄架，请幼儿来添画他们想画的事物。“噢!太美了，”孩子们在自己参与创作中乐此不疲。

　　二、环境的创设也是教育活动顺利开展和深入的有效保证

　　提供丰富的操作材料，让幼儿主动探索出作品布置美化室内环境，让幼儿真正成为环境的主人。在主题活动中，教师首先根据主题的发展及幼儿的需要，在各活动区投放相应的操作材料，并随着主题的发展逐步加以丰富和调整，使幼儿在操作中获得丰富的体验。这主要体现在幼儿与环境的互动中。例如中班幼儿在听故事活动中，孩子们对故事《萝卜回来了》中的“小动物”产生了浓厚的兴趣，我们除了在活动区布置很多有关小动物的图片和头饰外，还提供各种不同材质的材料，供幼儿制作小动物形象。有了教师的支持和丰富的材料，幼儿的探索兴趣非常浓厚。在制作《萝卜回来了》故事的全过程中，孩子们学会了彼此合作，学会了分享，也学会了帮助。而教师一直以支持者、合作者的身份，支持和引导着幼儿的探索活动。部分幼儿对人物小动物形象的刻画上感到困难，教师便适时地为他们讲解，使他们同样体验到成功感。操作过程中，孩子们的动手能力、对动手操作的认知以及交往合作能力都有了显著的提高。在材料与材料的交换过程中，他们产生了问题，同时也学习了解决问题的方法。

　　三、捕捉孩子的兴趣点，让环境追随幼儿的发展

　　环境还为幼儿的合作学习提供了非常好的资源，幼儿的学习活动及获得的经验会引发幼儿间的模仿及探究活动，从而促进了幼儿间的互动合作，使教育活动更具吸引力和凝聚力。抓住孩子的兴趣点，产生“兴趣主题”，让幼儿在玩中学，学中玩，如我发现随着夏季高温的到来，幼儿接触水的机会很多，近段时间幼儿经常以喝水或洗手为由，长时间的玩水逗留，有的在用香皂搓泡泡，有的用小杯子反复倒水，有的甚至忘乎所以地玩起了打水仗的游戏。孩子们用自己的方式表达着对水的热爱，借此，我们抓住了孩子的兴趣加上主题活动中有关水的主题开展了关于“水”的主题《神奇的水》活动。这一活动我们充分调用了家长资源。活动初，我们请家长帮我们搜集了有关水的书籍、图片及光盘，通过多种形式使幼儿对水有了初步的感性认识，于是对水的性质展开了探索，通过实验，运用幼儿的感官，幼儿们发现水是无色、无味、无形能流动的液体。在《神奇的水》主题活动过程中，我们充分调动幼儿之间的互动、家长之间的互动、家长与教师的互动、幼儿与老师之间的互动，从而促进了活动的顺利开展。

　　四、环境对促进家园互动也具有很重要的作用

　　充分利用活动室墙面，让家长与幼儿共同参与到主题的创设中，培养幼儿的主动探索、发现问题的能力。在主题活动实施的过程中，我们教师力求使每一个墙面都会说话，发挥其记录与宣传功能。伴随着主题活动的发展，活动室里的环境逐步丰富起来，到处都是孩子们留下的足迹：有师幼共同搜集的与主题相关的图片资料或实物，孩子们表达其思想和认识的作品，有展现活动精彩瞬间的照片，有师幼及幼儿之间互动的精彩对话以及主题。例如在我中班开展《春来了》的主题活动时，我们发动家长帮助幼儿丰富各种与“春天”有关的知识，与幼儿搜集各种与“春天”有关的各种图片、文字资料和玩具实物投放到幼儿的活动区中。我们还专门开辟了一块墙面园地，精心绘制了毛毛虫演变蝴蝶的图例。同时幼儿把自己制作的桃树粘贴画、小种子长大了等作品粘贴在美工作品展示区，更丰富了墙饰的内容。环境创设把主题活动所涉及的各个方面内容与一系列活动都形象地呈现了出来，从而实现了环境与主题、环境与幼儿的互动活动的发展。

　　五、利用区域活动环境，引导幼儿多动脑

　　在环境创设中，我们要充分调动幼儿参与讨论的积极性，要让他们决定本次环境创设的内容及所需的材料，要发动他们一起收集有关资料材料，并和他们一起进行设计制作。在整个环境创设过程中，教师要让幼儿放开手脚、大胆尝试，让他们自己去想、自己去做，决不包办。幼儿在宽松、活跃、和谐的氛围中，思维变得活跃起来，幼儿爱问、想说、敢做，求知的欲望增强了，动手的能力提高了，成功的体验增多了。教师利用幼儿已有的知识经验，发展他们获取信息和解决问题的能力，使幼儿成为创设环境的“主人”。

　　总之，在幼儿园的教育活动中，环境作为一种“隐性课程”，是幼儿每天所处、所接触的，幼儿的身心发展、社会化发展以及个性发展无一不受到它的影响。幼儿园的环境创设不应只是强调“美化、绿化、净化”，而更应该是幼儿与环境互动的结晶。幼儿园的环境创设应以幼儿发展的需要为目的，应充分发挥幼儿的主体作用，调动幼儿参与的积极性，引导幼儿与环境积极互动。因此科学健康地进行幼儿园环境创设在幼儿园的日常教育活动中是至关重要的。陈鹤琴先生说过： “怎样的环境，得到怎样的印象。”并且“教育的环境在教育过程中，起着一定的作用。”总之创设与教育相适应的环境，给幼儿提供更多的时间和空间去探索，去创造，是我们幼教工作者长期的任务，它需要我们不断地实践、探索、总结经验，吸取、收集先进的信息，不断地改革和完善幼儿园教育环境，让环境追随幼儿，使幼儿的身心更全面、和谐的发展。