广州市南国学校 郑晓明

　　【本文系广州市教育科学规划课题能效专项“基于托马斯程序的校本课程建设研究”(课题编号1201470172)的研究成果】

　　【关键词】校本课程;实践样态;深化途径

　　1引言

　　自我国改革开放以来，国内教育事业的发展逐渐增速。国内居民生活质量的提升带来了当代居民个人需求的转变，其逐渐倾向于对个人素质、精神、文化等方面提升的需求。而这些层面的内容要想得以满足，现代教育质量的提高就变得不可或缺。中小学教育是国内教育教学体系的重要组成部分，其主要面向青少年群体开展素质教育。这一学生群体决定了教育应充分考虑其年龄的接受程度、个体的差异程度等诸多方面。然而，较多传统的国内教学已经从事多年应试教学，其以死记硬背、老师教学生听等将中小学的教学重点放在了升学考试之上，忽略了青少年的个性使然，没有对青少年的学习能力、认知能力等方面的培养放在首位。为了满足当代国内居民对文化日益增长的需要，加强青少年教育教学质量，改变现有传统教学方法及模式就变得势在必行。校本课程是一种旨在改变中小学教学中一味强调学生接受学习、死记硬背、机械训练的现状，并以提倡学生主动参与、乐于探究、勤于动手为途径，以期培养学生搜集信息、理解信息、分析信息的能力，从而从信息中获取有效解决问题能力的一种新型教学模式。因此，将校本课程带入现代教育课堂，将会有助于以核心价值观为理念素质教育质量的提升。

　　2校本课程的实践样态研究

　　为了更好的了解校本课程的实践样态，使其应用变得更为顺利与科学，就应当对其与传统教育模式之间的区别进行探讨。教育界认为校本课程的目标、内容、教学模式与方法均与传统教育存在较大不同。明确认识校本课程的四个维度，从四个维度出发找准由传统课程教学模式向校本课程建设之间的过度十分必要。

　　第一，针对教学目标而言。校本课程教学目标是以课本内容为纲，旨在利用现有师资力量、教学资源，及课程大纲要求，以促进学生对所学知识的活学活用，并可从对知识的学习过程当中不断加深对课程体系理念、实现自身学习方式的改进，最终获得一定的认知能力、分析能力及应用能力。而对于传统教学理念而言，其更强调对知识的背诵与记忆，以这种途径来加深对知识的理解。相对于校本课程而言，基于传统教学目的的课程培养会极大忽视学生之间的差异性，限制了学生的思维与成长空间。

　　第二，针对教学内容而言。校本课程教学内容可以打断现有课本内容的章节，基于现有学生的学习阶段、个体差异等，为学生设置一些更加易于适合学生现有学习与成长阶段的课程内容。这些内容的设计并不是脱离了课本，而是更有针对性对课本内容进行重新组合和有效扩展。利用校本课程所设计的教学内容体系，学生能够更为轻松的、循序渐进的实现对整个课程体系的了解与认知，在不失知识学习基础上，实现有限的内容外延与知识面拓展。

　　第三，针对教学模式而言。校本课程教学模式不单只局限于传统的教师讲、学生听，其更加注重学生自身的搜索、学习、分析、报告等能力。这种教学模式使课堂教学模式也变得更加多样，利用校本课程的新颖教学模式，将会推动课堂活跃氛围的生成、学生自主能动性的极大提升，从而使中小学课堂的学生由被动学习变为主动学习，对加快学习进度、提升课堂教学质量等多个方面产生重要推动作用。

　　第四，针对教学方法而言。校本课程教学方法不单再局限于单纯的讲授与听讲，其还倾向于利用实验探究的教学形式，来给与学习更多的新鲜感。这一教学方法使当前教师在教与学中的地位得到了极大改变，其不再单纯处于监督与辅导的地位，更倾向于引导与带领的地位，从而使学生与教师之间的关系得到改善，让中小学生能够放下心理障碍实现与教师之间的良好沟通。

　　3校本课程的深化途径研究

　　在上文当中，作者针对校本课程与传统教育教学之间的区域进行了研究，从而对校本课程的实践样态给与了明确。在本部分中作者将基于校本课程建设流程，从两个方面对如何深入推进校本课程建设提出实践性对策。

　　第一，从实际出发，多步确立校本课程目标、内容。校本课程的实施与传统教育之间存在区别，其并不存在相同的目标与内容。这是由校本课程所具有的因地制宜特点所决定的。因此，为了更有助于校本课程的完善建设，就应当从教学对象、环境出发，设置具有针对性强、适用性强、可行性强的课程目标及内容。在初次确立课程目标及内容基础上，还应当采用多步探讨的方案，不应当为了节省时间而忽略校本课程与学生主体之间的契合性。通常应由不同年级主要授课教师来制定校本课程计划及实施策略，并专设教学评价委员会，来对校本课程的教学及实施方案进行讨论，从而确立一种或几种可行性高的校本课程实施方案。首次采用校本课程开展教学工作的中小学校还应当选择试点教学模式，以验证确立的校本课程教学体系是否符合教学任务完成、教学质量提升的需要。在进行试点教学后，选择明确的校本课程教学方案来对整个学校进行全面实施。通过这种具有层次的多步确立方法，来为学校选择出最为恰当的校本课程。其一方面能够保证校本课程改革进度的稳步推进，另一方面也可促使整体教学质量的稳健提升。

　　第二，重视过程评价，设置多维度评价机制。良好计划是顺利实施的重要保证，而具有科学性的评价机制，将可帮助长期校本课程战略规划的稳步推进。在进行这一评价设置时，应把握全面性与重要性原则，使问题得以发现、方向得以明确。通常应赋予学生与教师的评价权限，并针对不同模式的校本课程方案进行综合考评。具体可采用以下评价表来对校本课程的实施效果进行评价。

　　评价项目评价标准学生

　　自评同学

　　互评教师

　　评价

　　优秀良好合格

　　学习态度学习兴趣浓厚，求知探索欲望强烈有学习兴趣，有求知探索欲望正在培养学习兴趣

　　动手实验能力实验操作规范，有条不紊实验操作规范，但不熟练能跟着老师做

　　参与合作意识积极主动参与，合作能力强积极参与，能与人合作，但欠主动有参与合作意识

　　创新能力创新意识明显，思维活跃有创新意识，别人说到能思考创新表现一般

　　学习成果现象明显，作品精美，有创意现象明显，作品精美现象明显，有作品

　　在进行上述表格的评分之后，校本课程实施的教师应对表中数据进行归集与分析。在此基础上，将其与具有同等办学资质，并在同一地市的中小学校评分进行比较分析，以找寻自身中小学校实施的阶段及水平，为下一步改进校本课程建设提供重要参照数据。

　　4结论

　　通过上文的研究，可以发现，校本课程在当代中小学教育教学体系当中占有重要地位，并扮演着重要角色。利用校本课程不单可以满足众多家长对中小学生升学的需要，而且能够在这种新颖模式的促进下，使中小学生的思维、思想及道德素质逐渐丰满起来，从而让中小学生获得认知能力、分析能力、研究能力，为其今后的发展提供重要的基础。因此，在本文中作者首先针对当前中小学的教育教学环境进行分析，在此基础上从四个维度上将校本课程与传统课程教育教学之间进行了比较研究，明确了校本课程的实践形态，最终提出了些许有利于深化校本课程建设的有效途径。通过本文的研究，作者期望能够为学校校本课程体系的建立贡献自身力量，从而为学校教育教学质量的提升带来推动作用。

　　【参考文献】

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