王 伟 陈丰丹 军事经济学院训练部

　　关键词：军事 职业教育 课程体系

　　课程是教育理论与教育实践的结合点，课程体系是人才培养模式的核心内容，军事职业教育课程体系是军队院校职业教育办学特色的内在体现，构建科学合理的军事职业教育课程体系，有助于军事职业教育培养目标的实现。

　　一、军事职业教育课程体系建设的基本情况

　　课程体系构建的合理与否,直接决定着能力结构的合理性和实现程度。目前，军校教育以学历教育和任职教育为主，其课程体系按照系统论的思想进行设计，整个课程体系是一个完整的系统，彼此承担着不同的功能。按学科设置专业，以学科为主线设计课程体系，注重学科理论知识的系统性和完整性，培养学生具有深厚的专业理论基础，宽广的专业知识面，较强的科研能力和创新能力。基础课、专业基础课、专业课和选修课都承担着不同的任务，相互之间存在严密的逻辑关系且职责分明，共同为学科中心的课程结构体系服务。

　　军事职业教育课程体系按照职业岗位设置专业，以该岗位所必须具备的知识和能力为依据设置课程体系，强调职业能力的完整性和复合性，培养学员扎实的职业技能和专深的职业岗位技术理论知识，其课程体系是以职业能力为本位进行设计，由若干个符合职业岗位的课程模块组成，注重知识的针对性和实用性，而不强调理论知识的系统性，打破学科课程体系条块分割的界限，把培养目标、专业发展方向和教学内容等融合到课程建设中去，具有跳跃性的特征。

　　二、构建军事职业教育课程体系坚持的原则

　　构建军事职业教育课程体系，需坚持以下几点原则：

　　(一)以军事需求为导向

　　军事职业教育首先在军事性，其课程设置要以军事需求为导向，重在培养部队急需的职业技能，提高官兵的职业理论水平和实践操作能力。针对不同的军兵种、不同的人员类型、不同的岗位需求，需要设置相对应的课程体系，以满足多种形式的军事职业教育要求。在课程的选择上，要贴近战场、贴近实战，能提高部队谋打赢的能力。

　　(二)理论与实践相结合

　　军事职业教育课程设置要突出职业教育的特点, 强调以理论够用为度, 理论知识做到少而精,严格按照岗位的需要去精选适合的专业理沦知识。课程内容要强调应用性, 以解决实际问题为中心, 而不是以学科体系为中心。同时,强调课程模式的实践性,要求在职业教育的实践过程中增加实践性教学环节的比重,使学员有充分的机会将专业知识与职业实践结合起来,增强职业适应能力。

　　(三)专业课与文化课相融合

　　军事职业教育培养目标的实践性决定了课程体系的组成结构必定以职业实践类课程为主，其知识体系也以实践知识为主。实践知识的范围既包括技能、要领，也包括理解技能的原理知识，而构建这些知识的载体就是各种专业课。文化课的基础性地位已经毋庸置疑，它传达给学员的是关键能力所必不可少的理论知识，能够起到促进专业课程知识、技能的迁移，推动学员技能创新的功能，因而，军事职业教育课程体系需将专业课与文化课相融合。

　　三、军事职业教育课程体系建设存在的问题

　　军事职业教育课程体系建设主要存在以下几个问题：

　　(一)重理论与轻实践

　　理论课和实践课的关系及其安排顺序的不同，体现了职业教育课程观念的不同，重理论，轻实践，先理论后实践的课程体系为传统的学科中心课程，重视实践和理论的整合，先实践，后理论的课程体系为实践导向课程。长期以来，职业教育课程体系一直都是理论为先、为重的学科中心课程，这种课程体系的弊端非常明显，不利于实践知识的接受，实践技能的形成，不利于实践知识和理论知识的整合，不利于学生职业能力、综合能力的培养和迁移，最终影响到了学生所学专业知识的应用和关键能力的养成。

　　(二)课程实施方法单一

　　传统的教育方法，教员在教学中的作用被无限放大，教员成为教学的中心和主体，学员只是被动的接受知识，无法做到自身对知识的内化。军事职业教育中学员能力培养的特殊要求决定了知识特别是技术实践知识的获取应该是实践导向的，应以岗位任职所需的知识、技能为主展开教学。为了更好的使学员感受任职过程的氛围及职业能力的养成，职业教育教学过程中应注重课程教学的情境性，并辅之以建构化的教学方法，而不应该仍旧固守单一、刻板的教学理念和方法。

　　(三)课程设置主体一元化

　　军事职业教育课程开发的基础是岗位任职过程，课程应与部队职业需求密切相关，课程设置的主体就不应仅仅局限于院校。部队是学员毕业后所学知识、技能发挥的载体，是军事职业教育作用发挥的载体，课程的开发、设置需要部队相关技能人员、专家的支持，他们对于实践知识和理论知识的教学以及二者的整合都有切身体验，能够科学设置课程类别的安排顺序、所占比例、教学方法以及教学情境的安排，为军事职业教育课程设置提供方法、理念的革新和知识、技能的补充，有助于构建实践导向的课程体系。

　　四、构建军事职业教育课程体系的对策

　　军事职业教育培养目标是适应部队岗位任职需要的高素质、高技能、创新型人才，在课程体系上必须形成具有高等教育基础、职业教育特征与任职岗位需求相融合的高等职业教育的课程体系。

　　(一)明确目标导向，打牢知识基础

　　军事职业教育的目标是培养学员的基本操作技能，符合部队的岗位任职需要，其课程体系需以岗位需求为导向，以目标岗位要求的职业标准为依据，以岗位要求的能力为核心，同时能满足学员职业生涯发展的需要。为了达到这一目的，就要重视对学员基础知识的培养，基础知识由文化课程类、工具课程类、能力培养课程类、专业基础课程类组成，供不同专业、不同学习基础、不同发展要求的学员自主选择，针对部队相关岗位所必备的知识和技能，着力于专业技术的训练，培养学员的关键能力和转岗能力，着力于学员的可持续发展，为学员将来继续学习和终身学习打基础。

　　(二)开发课程模块，丰富授课内容

　　模块是指把课程的学习内容划分为教学单位，把教材的知识领域概括为主题和时间上趋于完善、自成一体、带学分、可检测、具有限定内容的教学单位，为了保证任何学习基础的人都能找到适合的培养方案，应以专业技术训练为主，以职业资格为导向设置课程结构，组织教学内容，着力于能力培养，逐步开发模块化课程体系，开展整合模块教学，按照职业岗位能力要求将课程设计成不同层次、难度递进的学习模块，保证职业教育各个阶段学员学习的顺畅衔接。同时，相关专业率先、逐步开发模块化课程体系，提供满足每个学员发展需要的个性化人才培养方案。

　　(三)适应岗位需求，强化技能训练

　　军事职业教育课程设置要以职业需求和岗位能力要求为出发点,突出专业技能教学,既要考虑到学员岗位任职的适应性,又要考虑到专业的针对性。根据部队需求和受教育者的个性、特长、兴趣确定专业方向，有针对性地进行模块整合和模块教学，同时进行技能达标模块整合并进行强度训练，使学员既掌握一类职业岗位共同的专业理论，又能在此基础上，在相近职业岗位范围内发生能力迁移，实现上岗不需要过渡期，转岗亦不需要过多的再培训。在理论教学与实践教学比例上，军事职业教育实践教学所占课时必须达到总课时的 50%以上。

　　(四)树立人本思想，提高综合素质

　　人本思想是指以完善学员个体人格，提高学员个体素质为目标的课程体系，军事职业教育不是培养单纯的专业人，也不是培养单纯的职业人，而是要培养社会人，着力于人的全面发展，教会学员学会知识，学会做事，学会生活，学会发展，通过提高学员全面职业素质，完善其个人品格，使其成为技巧的人、智慧的人和道德的人。军事职业教育培养的学员不仅要有宽广的知识和技能，而且要具备健康的职业心理、自主创新的意识和终身发展的能力，因而其课程体系不仅有专业理论知识和技能训练，也要包涵文化教育、职业道德教育、心理健康教育、身体素质教育等，以提高学员的综合素质。

　　课程体系是军事职业教育的核心，军队院校要根据自身的特点，发挥专业优势，以部队需求为导向，构建科学合理的军事职业教育课程体系。

　　参考文献：

　　[1]王亚盛.德国职业教育课程体系构建及特征分析[J].借鉴与应用,2007 (35).

　　[2]张琨.浅析高等职业教育课程体系的建设[J].科技创新导报,2007 (33).