王莉

　　(山东理工大学 外国语学院， 山东 淄博 255049)

　　关键词：大学英语视听说;有效教学;翻转课堂;混合教学模式

　　1.0 背景

　　随着经济全球化程度的不断深入，英语已然成为全球交流的一门通用国际语。为顺应这一社会发展趋势、提高国人的英语水平，我国的英语教学方法也经历了从最初注重语法知识学习的语法翻译法到着力培养学生使用目的语进行交流能力的交际教学法，再到后来兴起的强调“在做中学”的任务型教学法，以至最近随着网络信息化技术的普及应运而生的泛在教学理念的变迁。这些变迁无不印证了我国乃至全球英语作为第二语言教学方向及模式的转变，即英语教学的目标已由单纯的学生语言外部结构——语法知识的掌握转变为语言使用能力的提高;而课堂教学模式则由过去的以教师为中心逐渐向以学生为中心转变;同时学生的学习模式也从填鸭式的被动学习变为当下英语教学改革力推的学生自主学习、泛在学习。

　　在大学英语教学新潮流的推动下，我们对大学英语后续选修模块的教学模式做了初步改进，充分利用网络信息技术，力争做到以学生为中心，从而培养学生的自主学习能力。

　　2.0 有效课堂教学模式的构建

　　信息化背景下，大学英语课堂教学的展开、师生角色的定位、在有限学时内完成有效的课堂教学的方法成为教学改革的重点。以下是对前期有效课堂教学研究的总体回顾。

　　2.1 有效教学

　　有效教学是指通过教学来促进学生发展的教学，强调教学活动的主导作用。学生作为学习的主体，对课堂环境的感受与体验是形成课堂动力(dynamics of the classroom)的基础。

　　2.2 有效教学的影响要素

　　有效教学的要素主要有恰当的教学技能与教学活动，以及适应具体教学情境的要求。(任庆梅，2013)。

　　从教学实践来说，合理的教学目标、学生对学习的有效反思以及教学素材的选择，以至课堂师生互动、课外作业与课堂活动的关联等因素都会对有效教学产生重要影响。

　　2.3 翻转课堂

　　大学英语有效教学模式的探索中，各研究者大都提到了翻转课堂这一模式。

　　翻转课堂与传统课堂的区别在于对课堂讲授和课外练习的时空转变。在翻转课堂中，知识的输入由学生课下借由网络技术完成，而课堂则成为师生、生生交互输出活动的场所。翻转课堂主张学生通过完成一系列课堂小组任务，带动其语言实践技能的培养，由产出任务带动学生知识的输入。

　　国内关于翻转课堂的研究，从基于微课的翻转课堂到基于MOOC的翻转课堂(胡杰辉，2014);从基于电子学档的项目式翻转课堂(徐艳梅，2014)，到基于app的翻转课堂(窦菊花，2015);从基于泛在学习资源的共享平台(邵华，2015)，到后慕课时代基于SPOC(Small Private Online Courses)在线学习社区的翻转课堂(王娜等，2016)，都体现了翻转课堂将网络技术用于知识的自主学习，将课堂变为生生、师生交互活动的场所。不同的在线学习平台不仅为学生自主学习提供了个性化的素材，同时也为学生自主学习评测、项目成果展示及学习反思提供了平台。

　　翻转课堂中教师角色的转变是其成功与否的关键。此模式下教师角色表现为课前的设计者，课中的参与者、指导者，课后的辅助者。

　　除此之外，有效的多元化考核对有效教学也会产生重要的影响(刘新民，2015)。如何对课堂教学进行有效性评价以完成对学生自主学习的监控成为这一教学模式给教师提出又一个新课题。课堂教学有效性评价包括教学实施的过程和教学产生的结果，即过程性评价与形成性评价相结合。

　　综上所述，翻转课堂在大学英语教学中取得了一定的成果，但由于学生的个体差异导致了同一模式不一定适用所有的英语学习者。为此，要找到一种适合本校学生水平的翻转课堂模式，还有很长的路要走。

　　3.0 高级媒体英语视听说翻转课堂的设计

　　3.1 课程简介

　　高级媒体英语视听说是我校大学英语后续选修课语言技能模块中的一门，旨在培养学生在较高级别英语听说方面的实践技能，提高学生用英语独立思考和自由表达的能力以及自主学习能力。

　　本课程选用的是基于PBL理念编写、高等教育出版社出版的《大学体验英语视听说教程》第二版。根据翻转课堂理论和实践，结合我校实际，在本课程中开展翻转课堂探索具备的条件如下：首先我校引进的慕课教学平台已在大学英语基础听说课中投入使用，并已初见成效，为学生线上自主学习提供了平台。其次，大部分同学英语听说薄弱，而传统课堂教学对提高其英语听说水平作用甚微。同时，本课程学时充足，足以展开课堂任务。

　　3.2教学设计

　　教材中每个单元有一个主题，这是翻转课堂中主题驱动意义的体现。每个单元的教学设计都遵循下列步骤：一、确立本单元教学目标。教学目标是整个教学过程的航向。应根据课程标准和学生的实际情况制订合理的教学目标，同时要避免将语言知识当作主要目标，应根据学生发展需要将技能训练与学生生活充分结合，真正做到学有所用。二、产出任务确立，根据教学目标和单元主题确定本单元学生需完成的小组项目。三、学习任务细化，将总的产出项目细分为小的学习任务。四、整合教学资源。根据教学目标和产出项目的需要，合理选取资源。五、生成教案，按课时安排小组任务。

　　整个教学过程分线上和线下两部分。线上为网络平台语言知识的自主学习以及学生自主搜集的网络资源的学习，线下任务有教师课堂示范讲解及学生课下自主学习任务的展示及评价。

　　我们对传统翻转课堂做了微调，将一部分教材片段作为课堂讲授内容，起示范作用。剩余资源在线上发布供学生自主学习。为监控学生在线学习，保证线上线下任务的统一，要求学生将课下自学内容以小组形式完成并在课上做出展示。

　　以本教材第二单元”Challenges of Understanding a Culture”为例，我们选取本单元语速和听力难度更适合我校学生的第二课”Danger of a Single Story ”作为学生语言知识学习以及课堂任务依托的载体。首先确立本单元教学目标：学生能够通过视频辨识非本族语英语(尤指尼日利亚)的特别发音，能够学会通过句子重读记录关键词，学会通过关键词推断故事梗概，能够通过视频材料了解非洲文化不同的层面，能够根据视频演讲者的提出的社会现象，联系自身实际就文化偏见发表自己的看法，能够和小组成员合作共同完成一项社会调研并将调研成果以调研报告的形式呈现出来。其次，根据本单元的教学目标确立本单元的小组项目，即大学生地域文化偏见的调研报告。再次，将本项目细分为初步了解、深入探讨、分析反思(李京南、伍忠杰，2015)。包括线上和线下的一系列学习活动。

　　一、初步了解。学生以小组为单位，自主分工搜集与本课主题——非洲文化——相关的背景知识，进行分类整合，并结合自身认知，形成对非洲的初步印象。并以小组为单位进行课堂展示，作为本次任务的评价依据。二、深入探讨。课上教师将视频中第一个完整的小部分作为视听材料进行听力技巧讲解。同时要求学生课下以小组为单位对线上视频片段进行自主学习，并对本组学习步骤及内容进行总结，用于课堂展示和评价。根据学生的展示，教师需针对学生普遍存在的问题作出解答。三、分析反思。每组学生需对自己的调研结果进行反思和归因分析并提出合理的建议，最后撰写调研报告，提交至网络平台，作为调研任务的评价依据。教师根据书面报告完成情况请优秀小组在课上做出口头报告，供其他同学学习。

　　从上述设计可以看出，小组口语展示，让课堂成为使用英语的场所。所有展示都纳入过程性评价的范畴，有效提高了学生参与任务的积极性。

　　4.0 结语

　　以上教学设计做到了线上线下、课内课外相结合，教学目标、内容和测评的统一。但执行过程中学生的个体差异，会对教学效果产生不同程度的影响，这也需要我们在实践中不断作出修改，并根据约定标准与满意度标准对有效课堂教学环境作出客观评价，真正做到以人为本、以学生为中心。

　　参考文献：

　　[1] 邵华、喻惠群.基于泛在学习资源共享平台的大学英语“翻转课堂”教学模式设计研究[J].山东外语教学，2015，(6)：37-46

　　[2] 窦菊花、文珊.基于APP的大学英语翻转课堂教学改革探索[J].黑龙江高教研究，2015，(5)：162-167

　　[3] 胡杰辉、伍忠杰. 基于MOOC的大学英语翻转课堂教学模式研究[J].外语电化教学，2014，(11) ：40-45

　　[4] 刘新民、段丽萍.运用多元考核 实现大学英语有效教学[J].中国高等教育，2015，(11)：56-57

　　[5] 任庆梅.大学英语有效课堂环境构建及评价的理论框架[J].外语教学与研究，2013，(9)：732-743

　　[6] 王娜、陈娟文等.大学英语SPOC翻转课堂：一种有效学习模式建构[J].外语电化教学，2016，(6)：52-57

　　[7] 徐艳梅、李晓东.基于电子学档的项目式翻转课堂教学方法研究——以《新大学英语》课堂教学为例[J].中国外语，2014，(9)：81-87