田瑞俊

　　(中北大学 人文社会科学学院 山西 太原 030051 )

　　关键词：礼貌原则;英语课堂用语;英语教学

　　1.引言

　　课堂活动不可避免地要使用语言，教师课堂用语是教师传授知识的重要途径，是教师与学生交流沟通的桥梁。我国自古就是礼仪之邦，教师更应注重礼貌原则的运用。教师课堂授课中礼貌原则使用与否以及是否使用得当，直接影响着授课效果和学生的学习积极性，因此，我们不可忽视教师课堂英语的重要性。本文基于Leech的礼貌原则理论，探讨了如何运用礼貌原则使用有效积极的课堂用语。

　　2.礼貌原则

　　2.1礼貌原则的提出

　　20世纪60年代，美国语言哲学家格赖斯(H. P. Grice)以奥斯汀(Austin)和塞尔(Searle)的言语行为为基础，提出了会话合作原则。Grice认为，在交际活动中，交际双方有一个共同的目的，即“双方话语都能互相理解，共同配合”(何自然1988)。交际中所谓的“合作”指的是进行交际的双方在交谈中的话语要符合各方共同目的的需要，以便双方能够相互理解，使得交际能有效持续的进行。合作原则认为，交际过程中，人们应遵循四条准则：⑴ 数量原则(quantity maxim)，即话语打到所要求的详尽程度，话语不能过于详尽;⑵质量原则(quality maxim)，即不要说自认为不真实的话语，不要说缺乏证据的话语;⑶关联原则(relation maxim)，即话语要切题;⑷方式准则(manner maxim)，即避免使用生僻的措辞，避免话语歧义，言简意赅，话语具有条理性。

　　Grice的合作原则解释了话语的字面意义与实际意义的关系，解释了人们的言外之意的产生及理解，但并未说明其本身为什么是必要的，为什么说话者要有意违反合作原则含蓄的表达自己的意图，以及听话者是如何推导说话者的特殊含意的。英国语言学家利奇(Leech)在合作原则基础上，从修辞学、语体学的角度出发，提出了礼貌原则。

　　2.2Leech的礼貌原则

　　在国外，早期礼貌原则的研究者，如Lakoff，Brown&Levinson和Leech，他们以言语行为理论为依据，主要在语用学范围内研究礼貌现象，寻找具有普遍适用性的礼貌原则。

　　英国语言学家利奇(Leech)提出的礼貌原则影响较大。Leech(1983)认为人们违反合作原则是因为他们要遵循另一原则，即礼貌原则。他从语用学和人际修辞学的角度出发，对礼貌原则进行了归纳分类，认为这一原则包含六大准则：1)得体准则(Tact Maxim)：减少表达有损于他人的观点;2)慷慨准则(Generosity Maxim)：减少表达利己的观点;3)赞美准则(Approbation Maxim)：减少表达对他人的贬损;4)谦逊准则(Modest Maxim)：减少对自己的表扬;5)一致准则(Agreement Maxim)：减少自己与别人在观点上的不一致;6)同情准则(Sympathy Maxim)：减少自己与他人在感情上的对立。

　　刘润清(1987)认为，Leech的六个准则中，策略准则与慷慨准则是同一问题的两个方面。前者是讲如何对待他人，适用于请求或命令他人做某事的言语行为;后者是讲如何对待自己，适用于答应帮助别人做事情的言语行为。同样地，赞誉准则和谦逊准则也是同一问题发两个方面，前者规定如何看待别人，后者规定如何看待自己。

　　3.礼貌原则在英语课堂中的应用

　　在英语课堂教学中，教师应注意遵循礼貌原则，尊重学生，营造一种平等和谐的课堂氛围，让学生以主体身份参与到课堂活动中来。这样可以有效地激发学生的学习兴趣，提高学习效果。

　　3.1课堂导入语与礼貌原则

　　上课伊始，师生间相互问候打招呼，这样可以拉近师生间的距离，有利于课堂教学的展开。我们习惯使用的问候语，如：

　　--Good Morning,students/boys and girls!

　　--Good afternoon, teacher!

　　这种问候方式符合我们的文化习惯，但在英语国家，师生间的问候却不是这样的。在英语里，teacher是一种职业，不能当作陈呼语来称呼人，应该使用Mr.或Mrs.或是Professor。这里就涉及到Leech礼貌原则中的得体准则。

　　另外，在讲解课文之前，为了让学生更好地了解所讲内容，教师可以从学生喜闻乐见的事儿说起，引入课堂要讲的内容。例如：《全新版大学英语综合教程第二版》中第一单元Text A Writing for Myself，教师可以先询问学生：“Would you mind tell me that you like writing or not?”这种问句给学生留有余地，学生可以回答也可以不回答，不强迫学生做出回答，符合礼貌原则中的同情准则。愿意回答的学生中，可能有些给出的是肯定回答，有些是否定的，不论肯定与否，教师都可以很自然地导入即将要讲的内容。

　　3.2课文讲解过程与礼貌原则

　　在讲解课文过程中，教师不能一直霸着讲台，要适度地将讲台让位给学生，让学生主动参与进来。教师可以要求学生课前查阅与课文的相关背景和知识，将课堂交给学生。允许学生提出质疑，持不同的观点和看法，放低姿态，与学生一起讨论解决问题。这遵循了Leech礼貌原则中的慷慨准则。

　　课文讲解中，教师经常会提出一些问题，在提问时应注意方式，例如：

　　A:“Now, please answer my question.”

　　B: “Could you possibly share your opinion with us?”比较这两种问法，我们不难发现，A虽然用了please，但仍旧是祈使句，是命令式的，会给学生一种强迫感，让学生不舒服;相比之下B的问法就很委婉，充分尊重学生意愿，让学生情绪放松，乐于表达自己的观点。 这遵循了Leech礼貌原则中的得体与谦逊准则。

　　学生回答完问题之后，教师应给与肯定与鼓励，除了我们常用的“Good!” “Excellent!”之外，还可以使用诸如像“Thank you!” “I’m glad you could see things from a different angle!” “I can not agree with you any more.”等等。即使学生给出了风马牛不相及的答案，教师也不可轻易说：“You are wrong”或“You should ...”，这样会损害学生的积极性，教师可以说一声“Thank you”或是用 “I believe ...”这样的句式。这遵循了Leech礼貌原则中的赞誉与一致准则。

　　课堂中，教师对学生提出一些要求时也应遵循礼貌原则。例如：让学生做书上练习题，

　　A: “Please do the exercises on your book. I will give you ten minutes.”

　　B: “I will give you ten minutes to do the exercises on your book.”这两种方式都使用了祈使句，学生听了之后都会感到不舒服，会使学生有种强迫感。如果我们换种问法，“You are suggested to finish the exercises on your book. Ten minutes is enough, what do you think?”这种问法较之前两种就委婉了许多，让人听起来更舒服，体现了教师对学生的尊重，学生也更乐于接受。这遵循了Leech礼貌原则中的得体准则。

　　3.3课堂结语与礼貌原则

　　在课堂结束之时，教师也要遵循礼貌原则，例如：“I’m glad to learn with you”, “I learned a lot from you”或 “I’m expected to learn with you next time”，这样可以拉近师生间的距离，充分体现了师生间的平等地位。

　　4.英语课堂中使用礼貌原则的建议

　　1)尽量避免使用祈使句。英语中祈使句大多有命令的含义，给人有强迫感，在课堂中应减少使用这类型的句式。

　　2)尽量使用一些疑问句，例如;Would you mind...? What do you think...? How are about...?

　　3)注意人称的使用，尽量多地用第一人称，让学生以主体身份参与到课堂活动中来。

　　5.结语

　　课堂上，教师的一言一行无不影响着学生，教师在授课过程中应遵循礼貌原则，给学生起表率作用，在传播知识给学生的同时，也要潜移默化地育人。英语是一种语言，英语教师不仅要让学生学会试用这门语言，更重要的是要领悟到语言背后的文化内涵，提高自身的人文素养。

　　参考文献：

　　Leech,G.1983.Principle of Pragmatics[M].New York:Longman.

　　刘润清，1987，关于Leech的“礼貌原则”[J]，《外语教学与研究》(2)：42-46

　　何自然，1988，语用学概论[M]。长沙：湖南教育出版社，77

　　何兆熊，2000，新编语用学概要[M]。上海：上海外语教育出版社。