基金项目：广西高等教育本科教学改革工程立项项目—《项目驱动教学模式在独立学院大学英语听力教学中的应用研究——以广西大学行健文理学院为例》，项目编号：2015JGB466

　　作者简介：甘静雯，女，(1988-)，广西南宁人，讲师，硕士研究生，研究外语教学。

　　甘静雯

　　(广西大学行健文理学院人文学部，广西 南宁 530005)

　　关键词：PBL、自主学习、听力教学实践

　　一、 研究背景

　　1.PBL概述

　　PBL是Project-based Learning的缩写，即项目驱动教学模式。PBL根植于构建主义理论，其核心思想是让学习者积极、主动地构建自己的知识体系。PBL模式下，学习者需要在学习过程中要完成一系列自主学习或合作学习的任务。他们可以利用学习资源，也可以寻求教师或学习同伴的帮助，以解决现实中的问题，最终以获得知识和培养多方面的能力。

　　2.PBL与学生自主学习能力的关系

　　跟PBL一样，自主学习理念也是基于构建主义理论。Holec(1981)把自主学习能力的定义为“the ability to take charge of own learning”，即让学习者对自己的学习负责。 由于PBL主要依靠学习者主动去获取知识，那么培养他们学习的自主性在PBL过程中尤为关键。也就是说只有培养起学生的自主学习能力，才能让PBL顺利实施并取得成效。

　　3.大学英语听力教学现状

　　听力的重要性在于它能够帮助学习者获取语言输入与信息，能够促进他们语言规则的内化与其他语言技能发展，同时也是衡量他们交际能力的重要尺度(高强、刘琳，2013)。在大学英语教学中，学生的听力水平不高，就会成为制约他们英语综合应用能力培养。在传统的听力课堂中，一般的教学步骤是：导入听力主题—讲授听力技巧—播放音频/视频材料并进行听力训练—讲评及小结。这种教师为主导的教学模式，并没有让学生成为知识的主人，而只是让他们被动地吸收知识，那么他们的学习就会缺乏自主性。

　　近年来，大学英语教学模式正进行着一系列的改革以弥补传统课堂教学的不足。比如削减课堂面授课时，增加课外的网络自主学习环节;比如进行翻转课堂实践，让学生在课后自学一些原本要在课堂讲授的知识。PBL也被越来越多的高校教师引入课堂。我们希望能通过PBL把听力课堂教学延伸到课外，充分调动起学生学习英语听力的积极性。我们意识到，在实践中，如果忽视学生薄弱的自主学习能力，不但没有带来好的学习效果，还会造成教学资源浪费。

　　二、PBL教学实践

　　我们的研究把PBL引入了大学英语听力课堂，在实践过程中帮助学生培养自主学习能力。我们选择了2014级非英语专业两个班级的学生作为实践对象，在2015年9月-2016年-1月期间进行，为期一个学期(14周)。

　　在PBL实践开始前，我们首先要让学生认识到，在整个项目学习实施过程中，他们是项目活动开展的主体，是项目的责任人和实施者，而教师则扮演辅助者、咨询者、推动者和评价者的角色。在这一阶段做好学生的思想准备工作尤为重要。教师要向学生介绍PBL将如何开展、PBL对听力学习有什么益处、他们可能会面临什么样的困难、以及教师将给他们提供那些方面的帮助等等。这么做的目的是减少学生的学习焦虑，并调动他们参与项目学习的积极性。

　　我们把实施PBL听力教学的过程分为五个步骤：1.选择项目主题;2.制定项目计划;3.实施项目计划;4.呈现项目成果;5.实施项目评价。那么我们如何在上述的五个步骤中体现对学生自主学习能力的培养呢?

　　1. 选择项目主题

　　在第一周的课堂上，教师先引导学生对“大学生活”的讨论，鼓励学生发言。接下来让学生联系自己的学习、生活实际，思考并讨论出不同的主题，以作为小组项目学习的主题。Rogers(1969)认为：“真正有益的学习只发生在所学内容与学习者具有相关性和学习者主动参与时”。因此，我们在设计学习内容时，首先考虑学习主题是否与学生的学习、生活息息相关，是否能吸引学生主动参与等因素，这些因素有利于激发学生的学习动机。学生们列出的感兴趣的话题有：世界著名大学、课余生活、美国大学生、考试、图书馆、奖学金、大学生创业等等。在教师的引导下，学生按照自己的兴趣自愿分组，每组成员为5-6人，全班分成6组，每组选出一名小组长。

　　2. 制定项目计划

　　第一周的课堂上学生选定了主题后，紧接着教师要向学生展示一个项目主题的实际操作流程的范例，以帮助学生理解自己该干什么、能干什么。接着学生以小组形式讨论并设计本组项目，由组长分配每位成员要完成的任务。在这一环节需要注意的是，教师给予适当的引导与建议，但话语权与决策权应由学生来掌握。通过讨论，其中一个小组确定主题的驱动问题是“大学生如何创业?”。他们的项目目标是：在第二至第九周内，广泛收集相关素材(视频或音频)，并精选出五段大学生创业成功的案例;组员间相互帮助以听懂这些听力材料;在项目成果汇报阶段把他们学习过程中发现的重点与亮点以PPT的形式与全班同学分享。

　　3. 实施项目计划

　　各组学生按照项目学习计划，在八周时间内利用各种学习资源收集相关主题材料，并对其进行分类汇总、综合分析和交流讨论，这些过程就是学习的积累。项目学习过程中，少数学生可能在自主学习过程中放松要求，这就需要教师监控去他们的学习过程，督促学生完成任务。在这个阶段，教师为学生设计了项目学习档案，并要求他们按规定填写，其中包括小组项目进度报告及个人学习日志等。从平时的交流与学生填写的项目学生档案中，教师要善于发现问题，并为学生提供及时、有效的支持、引导和阶段性反馈意见。比如一名学生搜集到一则感兴趣相关的新闻，计划与组员们分享，困惑是：如何让基础不一的组员们都能理解这段材料?教师可以引导这名学生去思考：这则新闻的语速是否适中?要想听懂这则新闻，同学们需要掌握哪些词汇?需要了解哪些背景知识?并引导学生去寻找这些问题的答案。教师在课堂上可以补充一些语音知识及听力策略，并以学生收集的素材来举例，以帮助学生运用这些技巧来提高听力理解能力。

　　4. 呈现项目成果

　　第十至十三周是学生呈现他们的项目成果的阶段，有的小组将学习心得制作成PPT与同学分享，有的小组准备了角色扮演，有的小组内分两组进行现场辩论，有的小组组织班级知识竞赛。成果呈现的形式多样化，这使不同学生的需求得到充分的尊重。成果的展示也帮助学生树立起主体意识，使他们真正成为了教学活动的中心。

　　5. 实施项目评价

　　第十四周是项目评价阶段。教师设计了评价表，学生进行自我评价、小组互评和教师评价。这些评价有助于学习者评估及反思自己的学习过程, 由此培养他们对自己学习过程的元认知能力。教师评价时，为了对各个小组的合作学习表现作全面科学的评价, 教师应该既重视对合作成果的评价又重视对合作过程的评价。教师要肯定学生的付出，表扬学习任务完成较好的小组。因为获得成的体验可以增加他们对自主学习的信心(王勃然，2013)。

　　三、效果和反思

　　从学生填写的项目学生档案中我们收集到了一些学生对PBL教学模式的反馈：

　　学生A：“我对英语听力项目学习有兴趣，我认为这样的方式来学习英语听力富有探索的乐趣，越学越有意思。”

　　学生B：“我发现了影响听力理解的主要因素，例如语音、词汇、语速、文化背景知识等。在以后的学习中我会注意积累有关连读、失去爆破、弱读、重读及升降调等方面的知识来提高听力。”

　　学生C：“我学到的最重要的听力学习策略是：通过语言的运用来帮助语言的学习。所以我在跟组员讨论时尽量多用英语，通过多说可以使所听的信息在脑海里留下更深刻的印象。”

　　学生D：“在老师的帮助下，我根据自身实际情况制定了学习目标。我能主动地完成听力学习任务。当我在学习中有困难时，我可以在互联网上寻找到许多有用的信息，也可以寻求老师的帮助。

　　这些反馈说明，学习者在心理认知、学习动机、学习策略、自我反思能力上都有了积极的改变。另外，跟没有参加PBL实践的其他班级相比，他们在传统的课堂教学中表现得更为积极。虽然我们不能把这些都归因于PBL，也不能保证每一位学生都有同样的收获，但可以说明在PBL模式下，积极的教学管理机制让他们的自主学习能力有所提高了。

　　四、结论与启示

　　作为课堂教学的辅助形式，PBL模式通过让学生参与了“发现问题”从而“解决问题”的全过程，培养他们对自己的学习负责的意识，促进学习自主能力的发展, 也对提高学生合作学习能力、探究学习与创新能力有很大帮助。在实践过程中，教师有效的引导、管理、监控是起着重要作用的。正如Gardner和Miller(2002)所言：师生角色的变化对学习者提高自主学习能力有很大帮助，学习者由被动学习变为主动学习，他们在学习计划、自我鼓励、自我学习安排等方面，承担了更多的责任。虽然是自主学习，但也对教师提出了更高的要求。教师们需要不断提高业务水平，增强责任心，才能对学生的问题做出及时反馈，反思教学并及时解决问题。

　　由于研究时间、研究对象的限制，本研究存在一定的局限性。然而鉴于目前国内高校将PBL(项目驱动教学模式)应用于大学英语听力教学的实证研究还很少，该文可提供一些有关PBL与自主学习能力的关系的有用信息，具有一定的借鉴价值。在未来的相关研究中，我们将进一步深人研究PBL对听力学习效果的影响。

　　参考文献：

　　[1] Gardner D and Miller I. Establishing self-access: From The cry to Practice [M] Shanghai：Shanghai Foreign Language Education Press, 2002

　　[2] Holec H. Autonomy in Foreign Language Teaching [M]. Oxford: Oxford University Press,1981

　　[3] Roger,C.R. Freedom to Learn [M] Columbus, Ohio: Charles Merrill,1969

　　[4] 高强，刘琳.大学英语教师听力教学信念及其与教学实践关系探究[J]外语界, 2013(2) 33-41

　　[5] 王勃然.项目学习模式对大学英语学习动机的影响因素[J]分析外语电化教学，2013(1)37-41