刘占方，原芳如，袁慧勇

　　(湘南幼儿师范高等专科学校，郴州，423000)

　　关键词：学前教育，幼师学生，情绪智力，培养体系

　　一 引言

　　学前教育是人生的启蒙教育，它的发展离不开一支师德高尚、业务精良的幼师队伍。作为幼师储备人才的幼师学生，其情绪智力现状不容乐观，存在情绪不稳、情感淡漠、自卑等各种问题【1】。已有研究表明，情绪智力是决定一个人在生活中能否成功的重要因素，直接影响个人身心健康，能够帮助个体免受压力，更好的适应生活【2】。由此可见，加强幼师情绪智力的培养有助于改善幼师学生的情绪智力现状。为构建幼师学生情绪智力的培养体系，本研究认为可以从：社会重视、学校重视、幼师学生自身重视三方面着手。

　　二 情绪智力培养体系的构建

　　(一) 社会重视：改变观念、制定并落实相关政策法规和重视幼师的职业发展。

　　已有研究表明幼师学生情绪水平偏低，主要原因就是因为对幼师前景的不看好。目前幼师存在社会地位、收入较低、职业要求过高、专业化发展需要得不到应有的满足等诸多问题，导致幼师的职业并不看好【3】。为改变这一现状，必须全社会都来重视学前教育，努力提升幼师的社会地位和经济收入。建议采取以下措施：

　　首先，改变观念，提升学前教育的地位【4】。大众对于学前教育和幼师角色地位的认识是久已形成的一种社会观念，甚至是一种文化观念，即把幼师误看成是“保姆”。其实应把幼师的角色从幼儿的“照顾者”向“专业人”方向进行转变。这就需要社会观念的革新，而观念的革新需要时间的推演，以及借助外力的普及与推广，这样才能最终实现幼师社会地位的提升。

　　其次，通过制定并落实相关政策法规，提高教师的收入水平。例如：《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020 年)》中提出了“依法落实幼师地位和待遇”，“依法保证教师平均工资水平不低于或者高于国家公务员的平均工资水平，并逐步提高”等有关意见。从政策制定上，幼师的地位和待遇已经得到了基本的保障，但落实情况还有待进一步改善。所以政府部门在加强学前教育立法和宣传时，还应落实对幼师权益的保障，从而真正意义上提高教师的收入水平。

　　最后，注重幼师的职业生涯发展与指导【5】。目前幼师获得的高水平、创新性的交流和研讨较少，使幼儿教师无法开展真正意义上的创造性劳动，同时社会和家长对幼儿教师的要求又在不断提高，幼儿教师的工作时间和劳动强度较大，长期的低创造性高压力重复劳动必然导致教师工作积极性的下降，久而久之就会引发职业倦怠。如果幼儿教育管理者和相关部门能为幼师提供职业生涯发展的指导并建设相应的平台。这将对预防和减少幼儿教师职业倦怠起到积极作用。

　　(二)学校的重视：调整人才培养方案、配置相应机构和人员。

　　已有研究表明：幼师学生情绪智力水平中等偏上，幼师学生依赖性和独立性的反差和矛盾易造成其适应性成分水平低，幼师学生学习成绩不够理想易导致其学业压力剧增【6】。当前幼师学生多为独生子女，其自我意识强、性格较倔强，引发其人际交往障碍【7】。由此可见，学校是幼师学生情绪智力培养的主战场，必须予以重视。学校可采取以下措施：

　　首先，调整人才培养方案，通过课程设置等途径将“情绪智力培养引入”。如：开设情绪智力讲座、心理健康教育讲座、定期调查测试学生的情绪智力健康状况等途径缓解幼师学生的情绪问题。

　　其次，设立机构，配置相应的教辅人员促进幼师学生情绪智力水平的提高。该机构主要负责学校情绪智力水平的规划、开展、监督和检测，确保相关活动顺利开展、落实，通过采取师生民调等途径不断完善，保证其开展质量。

　　另外，设立评价体系，作为师生工作和学习的评价指标。对教职人员，将情绪智力培养纳入其绩效考核;对幼师学生，将情绪智力水平的提高，纳入其综合测评，并作为评优评先的依据。

　　最后，借助科研的力量，提供理论指导。鼓励学校的教辅人员，积极有效的开展科研活动，弥补已有理论的不足、探讨行之有效的培养方法，为培养体系提供更多的理论指导。

　　(三)幼师学生自身的重视：提升情商意识、掌握情商培养的具体方法。

　　依据皮亚杰发生认识论的观点：认识既不起因于主体，也不起因于客体，而是主体与客体之间的相互作用，对个体认知发展起决定因素的是自我调节。由此可见，幼师学生情绪智力的培养及其效果主要取决于幼师学生自身的重视，例如加强自我教育，要充分发挥幼师学生情商培养的这种内部动力作用。具体措施有：

　　首先，增强情商自我提升的意识。通过开阔视野，用发散的眼光看待成功，分析总结那些受人尊敬的名人和群众眼中的成功人士成功的原因，从而认识到情商的重要性(个人成功智商仅占20%，情商占80%);通过内省和他人的评价与比较来认识自己的情商，找出自己的情商强项和弱项，以便有的放矢地进行自我教疗。

　　其次，掌握情商自我培养的方法：自我对话法和实践锻炼法。自我对话法是自己对自己激励的说话方式，就叫做“自我对话”(Self Talk)。 这个方法不仅具有改善情绪、增加自信的功用，同样地也适用在其他负面情绪产生时，不论是生气、挫折、沮丧、悲伤或羞愧，都可以利用自我对话法，来改变想法，以振作情绪。实践锻炼法，简言之就是积极参加各种实践活动,在实践活动中的知行转化。在社会实践活动屮，幼师学生不仅可以检验自我评价是否准确，还可以有针对性地对自己的薄弱环节进行训练。例如在实践中训练和运用自己所了解的情绪控制、宣泄的具体方法，长此以往，就会形成一种良好的习惯，之后遇到同样的情境就可以自然地表现出较高的情商水平。

　　三、结论

　　加强幼师情绪智力的培养有助于改善幼师学生的情绪智力现状。为构建幼师学生情绪智力的培养体系，本研究认为可以从这三方面着手：

　　首先，社会重视，改变观念、制定并落实相关政策法规和重视幼师的职业发展;

　　其次，学校重视，调整人才培养方案、配置相应机构和人员;

　　最后，幼师学生自身的重视，提升情商意识、掌握情商培养的具体方法。

　　参考文献

　　[1] 张冬梅,中职生非智力因素的现状及职业教育培养策略研究[D]，广东技术师范学院硕士学位论文，2013

　　[2] 杨晓萍，国外情绪智力研究述评[J]，山东教育学院学报，2008(6)

　　[3] 王延伟，幼儿教师职业压力及其影响因素研究[D]，西南大学硕士学位论文，2006

　　[4] 龙正渝.幼儿园教师的主观社会地位及其改善[J].学前教育研究，2014年第2期

　　[5] 周波,陈晓敏.幼儿教师职业倦怠现状及其影响因素调查研究[J].宁波教育学院学报 2015年第5期

　　[6] 赵忠芝，学前专业学生心理健康教育存在的问题及对策分析[J]，现代职业教育，2015(29)

　　[7] 冯凌，江娅琳，刘彦麟;浅议中职幼师女生心理健康现状与改善对策——以重庆市江津区中职幼师女生为例[J]，科学咨询(科技·管理)，2016年10期

　　作者简介：刘占方( 1984- )，男，湖南郴州人，西南大学心理学部硕士研究生，湘南幼儿师范高等专科学校心理学教师，主要研究方向为学习与思维、学生心理健康。